农村小学英语教师专业发展现状调查研究——以献县五个乡镇为例

摘要

我国基础教育的重点在农村、难点在农村。师资队伍建设应作为农村教育教学工作的重中之重来抓，农村小学英语师资队伍建设显得异常迫切而必要。以素质教育为目标的小学外语教学，自2001年小学英语新课程标准实施以来取得了令人瞩目的成绩，无论从规模上还是质量上都达到了空前的水平。目前，但农村小学英语教学由于宏观指导滞后，发展很不平衡，师资力量和水平未能跟上时代改革的步伐。
　　小学英语教师专业发展的程度直接影响到培养人才的素质和发展。在我国关于农村小学教师专业发展的研究，学者们多强调教师专业发展研究的重要性，但是并没有有针对性的将研究对象设定为农村小学教师群体，至于具体学科的研究更是少之又少。农村小学英语教师专业发展是英语教师发展的组成部分，它的界定和内涵目前尚无统一、固定的认识。本文正是在现有关于教师发展问题研究的基础上，采取问卷和访谈的方式，结合英语学科的专业性和农村小学英语教学的特殊性，试图对农村小学英语教师的专业发展现状作一研究，并就如何解决献县农村小学英语教师在专业发展方面存在的问题提出建设性的建议。
　　来自献县五个乡镇的50名农村小学英语教师参加了问卷调查。其中的5名教师接受了访谈。问卷和访谈内容主要涉及英语教师专业发展和素质的几个方面:基本情况、英语专业知识、专业能力以及教学理论素养等。
　　通过调查，本研究有以下主要发现:第一、许多英语教师需要提高自己的语言知识及水平。第二、在教学能力方面，一些英语教师需要提高教学技巧和方法。第三、在有关理论知识方面，大多数英语教师认为理论是重要的，他们需要改进他们的专业理论。第四、大部分英语教师需要提高科研能力。第五、大部分英语教师认为有必要参加英语教师的培训，希望有更多的机会参与培训。
　　根据以上研究，作者提出了以下对策和建议:第一、对于英语教师来说，英语教师应该具有树立自我发展的意识。农村小学英语教师应主动建构自己的理论知识，而且英语教师应参与不同层次的培训活动，不断提高个人的专业性。第二、对于学校来说，农村学校应完善管理制度，为教师专业化发展奠定基础;创设氛围，促进教师的专业信念的推广。同时，应在反思中营造文化氛围，促进教师成长。第三、作为教育部门，教育部门应建立城乡合作的培训系统，以提高农村小学英语教师的专业能力，尊重教师的合理需求，建立合理有效的培训课程体系。同时，优化教师培训机制，从而打造高素质的英语教师团队。

目录

声明

Abstract

摘要

List of Tables

Contents

Chapter 1 Introduction

1．1 Background of the study

1．2 Significance of the study

1．3 Thesis organization

Chapter 2 Literature Review

2．1 Definitions of relevant key terms

2．1．1 Teachers’ professional development

2．1．2 English teachers’ professional development

2．2 Studies in China and on Abroad

2．2．1 Studies in China

2．2．2 Studies on Abroad

Chapter 3 Theoretical Rationale for the Study

3．1 Attention stage theory

3．2 Constructivism learning theory

3．3 Lifelong learning theory

Chapter 4 Methodology

4．1 Research Questions

4．2 Research subjects

4．3 Research instruments

4．3．1 Questionnaire

4．3．2 Interview

4．4 Research procedures

4．5 Data analysis

Chapter Five Results and Discussion

5．1 Current situations of professional development of English teachers

5．1．1 The basic information of the teachers

5．1．2 The current situation of the teachers’ professional knowledge

5．1．3 The current situation ofthe teachers’ professional ability

5．1．4 The current situation of the teachers’ English teaching theories

5．1．5 Analysis of interviews

5．2 Problems in English teachers’ professional development

5．2．1 Professional knowledge

5．2．2 Professional ability and theory

5．3 Strategies to solve these problems

5．3．1 For teachers

5．3．2 For school

5．3．3 For department of education

Chapter 6 Conclusion

6．1 Major findings

6．2 Pedagogical implications

6．3 Limitations

Bibliography

Appendix

Acknowledgments