以综合职业能力为本的高职校本课程开发研究

摘要

课程作为教育的核心，一直是高职教育理论与实践研究的重点。由于高职教育课程研究起步较晚，高职院校课程开发力度不强，以突出专业特色和职业优势的校本课程开发不到位，严重影响高职院校人才培养规格和质量。笔者以能力本位教育理论为基础，以现状调查与理论探讨相结合展开研究。
　　首先，把握研究现状及开发实践。一是运用文献研究法系统了解高职教育校本课程开发的研究成果，归纳研究存在的薄弱环节，确定本课题研究的重要性和必要性。二是运用调查研究法，以贵州M高职院校为个案，通过自制问卷，全面把握贵州M高职院校校本课程开发现状。运用SPSS和AMOS工具对调查数据及资料进行统计分析，得出师生之间对本校校本课程实施、校本课程开发的期待、校本课程开发和综合职能能力概念的认识、实践技能课程的实施四个维度，态度存在显著差异的结论。存在的问题有：学校领导、教师开发意识淡薄，重视不高；学生缺乏课程认知；学校课程设置有局限，学科课程结构比重大；资源保障不足；开发模式单一；校企合作存在形式化。主要影响因素在于：国家课程政策偏重理论知识学习；学校管理机制和保障制度弱化；开发主体教师学习培训不足，缺乏整体开发能力。
　　其次，构建中观模型，开发在线职业体验课程和开展订单教育。一是在网络平台构建以学生体验与教师管理相结合的“在线职业体验‘2×R’课程模块，使学生入职前对专业职业工作系统有一个整体认知和全面体验，达到尽快进行职业角色，满足用人单位的要求。二是加大校企合作力度，开展“一校一企”、“一校多企”、“多校多企”于一体的“订单职业教育”人才培养模式，使高职院校校本课程开发更加有针对性和可行性。
　　最后，探讨“两多两立”实践策略。一是从课程开发主体因素看，提出“多宣传、多学习”的“两多”策略。二是从课程开发管理机制看，提出“立组织、立保障”的“两立”策略。从而为高职院校校本课程开发提供理论参考和实践指导。

目录

封面

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中文摘要

英文摘要

第1章绪论

一、研究的背景

二、研究的意义

三、研究的思路和方法

四、核心概念的界定

五、文献综述

第2章 理论基础：能力本位教育理论

一、能力本位教育的起源和内涵

二、能力本位教育的基础

三、国内外能力本位教育理论的实际运用

四、能力本位教育思想发展的延伸-综合职业能力思想

第3章现状研究：贵州M职院校本课程开发现状、问题及影响

一、调查设计和实施

二、处理分析数据

三、调查的总体结果

四、存在的问题及影响因素

第4章 理论构建：开发在线职业体验课程和开展订单教育

一、构建“在线职业体验”校本课程开发模式

二、加大校企合作力度，开展订单职业教育人才培养模式

第5章 策略探讨：“两多两立

一、多宣传：培养师生的校本课程开发意识

二、多学习：提高师生校本课程开发能力

三、立组织：完善学校管理

四、立保障：提高国家课程支持力

结语

参考文献

附件

附件一 教师问卷

附件二 学生问卷

攻读硕士期间的研究成果

致谢

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