归因理论在高一化学教学中的实践研究——以贵州安龙一中为例

摘要

新课程改革要求充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生的全面发展。而高中生随着课业负担加重，面对来自老师、家长的升学压力，学生会存在超负荷的心理负担。通常，学生在考试后会对自己的学习成绩做出评价并寻找原因，这就是归因。归因理论指出归因方式是否积极，会影响学生的学习态度、情绪、动机等，进而影响学生的学习成绩。从而借助具体学科的学习，对学生进行该学科下的归因指导具有一定的实践意义。
　　本人根据韦纳理论的原因分类模式，参考《学业成就归因问卷》，编制高一学生化学学业成就归因调查问卷。以贵州省安龙一中高一（7）班学生为研究对象，分别通过成功与失败归因量表下18个因素的化学学习的归因方式进行了前测和后测调查。前测调查结果显示：（1）认为学业成功的学生把成绩好依次归因为“班级学习气氛”、“平时努力”、“学习方法”、“老师教学”、“学习能力”、“学习兴趣”等主要因素；（2）认为学业失败的学生把失败依次归因为“考试努力”、“学习方法”、“平时努力”、“学习能力”、“学习基础”、“临场发挥”、“学习兴趣”、“答题策略”等主要因素。根据归因结果，提出了针对失败归因、参考成功归因为原则的化学教学指导对策：（1）老师基于失败归因中“学习方法”、“学习基础”、“学习兴趣”、“答题策略”等因素进行化学教学，对“学习能力”进行指导；（2）老师基于成功归因中“班级学习氛围”，通过化学教学及班级活动进行氛围的营造，并对学生进行集体归因训练；（3）老师通过个别训练对消极归因的学生进行归因训练。
　　根据指导对策，本文选择化学1（人教版）教科书中第三、四章中部分课题开展了归因理论指导化学教学的教学设计；开展了四次不同主题班会等班级活动；个别归因训练的实践研究。结合归因调查问卷后测、考试成绩年级排名及个别学生的学习状态变化的结果，表明基于学生的归因特点进行化学教学指导及归因训练，可以一定程度的改变学生消极的归因方式，端正化学学习态度，增加学习兴趣及自信心，有利于学生的成长。

目录

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 归因相关概念

1.3 国内外研究现状

1.4 研究意义

1.5 研究内容

1.6 研究方法

2 理论基础概述

2.1 归因过程论

2.2 归因效果论

2.3 最近发展区理论

3 高一学生化学学习成败归因调查研究

3.1 研究对象

3.2 问卷设计

3.3 前测问卷发放

3.4 前测数据处理

3 .5总结

4 归因理论指导化学教学对策及实施

4.1 归因理论指导化学教学的对策

4.2实施案例

5 研究结果与分析

5.1归因方式的结果分析

5.2 学生成绩前测与后测比较

6.1 研究结论

6.2 研究不足

参考文献

附录I 高中一年级化学学业成就归因量表

附录II 教学案例1：铁的重要的化合物

附录III 教学案例2：无机非金属材料的主角——硅

附录IV 高一（7）班化学成绩

致谢

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