反馈策略对初中生记忆及其学习判断的影响

摘要

学习判断指个体对自身所学内容在随后回忆测验中成绩的预测性判断，判断值即为判断等级。学习判断的准确性是判断等级与实际回忆成绩间的一致性程度。准确的学习判断有助于学习者更好的分配学习时间、选择学习策略，进而提高学业成绩。反馈策略是教师有效组织和呈现反馈信息以达到预期教学目标的一种教学策略。反馈既是教学过程的重要环节，也是影响学习判断的外部因素之一，一直受到教学心理研究的关注。本研究采用学习判断研究中二级判断实验范式，通过考察反馈方式、反馈类型、反馈效价及反馈顺序对初中生记忆成绩及学习判断的影响，以及个体主观信心在此影响过程中的作用，揭示反馈对学习成绩、学习元认知监测的影响及其作用过程，为探索人类信息加工内在心理机制提供实证依据，同时，也为教学实践中教师如何有效选择和运用反馈策略提供理论指导。 本研究包括两个实验：实验一为单因素被试内实验设计，自变量是反馈类型（无反馈、单一反馈、完整反馈），因变量是个体回忆成绩、判断等级、二级判断信心及判断准确性。实验二为3×2被试间实验设计，自变量A是反馈正性信息和负性信息比例（1:3/2:2/3:1），自变量B是反馈顺序（先正后负/先负后正），因变量是个体回忆成绩、判断等级、二级判断信心及判断准确性。 实验结果表明：⑴任务反馈形式下，反馈对回忆成绩、学习判断等级、个体二级判断信心以及判断准确性均有影响。有反馈（无论是单一反馈还是完整反馈）项目下的回忆成绩、判断等级（JOLs）、个体信心（SOJs）及判断准确性（PA）均高于无反馈项目下的回忆成绩、判断等级（JOLs）、个体信心（SOJs）及判断准确性（PA），而单一反馈与完整反馈间无显著差异；⑵能力反馈形式下，反馈对回忆成绩的影响无显著差异；⑶正性反馈信息的数量越多，JOLs、SOJs等级越高，反之越低；负性反馈信息的数量越多，PA值更趋于0，即准确性更高；⑷后呈现的反馈信息对JOLs和SOJs具有更大的影响权重；⑸在两个实验中个体信心在反馈与JOLs间均具有中介作用，中介效应比分别为48.77%和49.9%。 基于以上研究结果，得出如下结论： ⑴当反馈信息以任务完成情况为参照标准，反馈有助于提高初中生记忆成绩； ⑵当反馈信息以个体能力为参照标准，反馈不会影响回忆成绩，但会影响个体信心及学习判断等级。其中，正性反馈信息会提高个体信心及学习判断等级，而负性反馈信息会抑制个体信心及学习判断等级，从而实现反馈对学习判断准确性的影响； ⑶在进行学习反馈时，后呈现的反馈信息对个体信心及其学习判断等级影响更大，表现出反馈信息在SOJ和JOL中的“近因效应”； ⑷个体主观信心在反馈对学习判断等级的影响过程中具有稳定的部分中介作用。

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ABSTRACT

1 文献综述

1.1 记忆及其监测概述

1.1.1 记忆与学习

1.1.2 元记忆监测与学习

1.2 学习判断

1.2.1 学习判断的定义与种类

1.2.1.1 学习判断的定义

1.2.1.2 学习判断的种类

1.2.2 学习判断的研究范式与考察指标

1.2.2.1 学习判断的研究范式

1.2.2.2 学习判断的考察指标

1.2.3 学习判断的机制与影响因素

1.2.3.1 学习判断的机制

1.2.3.2 学习判断的影响因素

1.3 反馈策略

1.3.1 策略的定义

1.3.2 教学策略研究兴起的背景

1.3.3 反馈的定义

1.3.4 反馈的分类

1.3.5 反馈的作用机制

1.3.6 反馈对记忆监测影响的相关研究

1.3.7 反馈对判断信心影响的相关研究

2 问题提出与研究方案

2.1 问题提出

2.2 研究方案

2.2.1 研究目标与假设

2.2.1.1 研究目标

2.2.1.2 研究假设

2.2.2 实验设计

2.3 研究意义

2.3.1 理论意义

2.3.2 实践意义

3 实验研究

3.1 实验一：反馈类型对初中生记忆及学习判断的影响

3.1.1 目的与假设

3.1.2 研究方法

3.1.2.1 被试

3.1.2.2 实验材料

3.1.2.3 实验设计

3.1.2.4 实验程序

3.1.2.5 数据收集与处理

3.1.3 实验结果与分析

3.1.3.1 回忆成绩

3.1.3.2 学习判断等级（JOLs）

3.1.3.3 二级判断信心（SOJs）

3.1.3.4 判断准确性(PA)

3.1.3.5 个体主观信心在反馈与学习判断等级间的中介作用

3.1.4 讨论

3.1.4.1 反馈类型对回忆成绩的影响

3.1.4.2 反馈类型对学习判断等级的影响

3.1.4.3 反馈类型对二级判断值的影响

3.1.4.4 反馈类型对判断准确性的影响

3.1.4.5 个体主观信心在反馈与学习判断等级间的中介作用

3.1.5 结论

3.2 实验二：反馈信息比例、反馈顺序对初中生学习判断的影响

3.2.1 实验目的与假设

3.2.1.1 实验目的

3.2.1.2 实验假设

3.2.2 研究方法

3.2.2.1 被试

3.2.2.2 实验材料

3.2.2.3 实验设计

3.2.2.4 实验程序

3.2.3 数据收集与分析

3.2.4 实验结果

3.2.4.1 反馈对回忆成绩的影响

3.2.4.2 反馈对学习判断值的影响

表12不同反馈比例与反馈顺序下JOL变化量(△JOL)

表13 反馈比例与反馈顺序对△JOL效应分析

3.2.4.3 反馈对二级判断值的影响

3.2.4.4 反馈对学习判断准确性的影响

3.2.4.5 个体主观信心在反馈与学习判断等级间的中介作用

3.2.4.6 反馈顺序对SOJ、JOL影响中的“近因效应”

3.2.5 分析与讨论

3.2.5.1 反馈信息比例与顺序对初中生回忆成绩的影响

3.2.5.2 反馈信息比例与顺序对初中生判断等级及主观信心的影响

3.2.5.3 反馈信息比例与顺序对初中生学习判断准确性的影响

3.2.5.4 个体主观信心在反馈与学习判断间的中介效应分析

3.2.6 结论

4 综合讨论

4.1 反馈形式对个体记忆成绩的影响

4.2 反馈信息比例与反馈顺序对学习判断的影响

4.3 二级判断信心在反馈与学习判断等级间的中介作用

4.4 对教育的启示

4.5 研究的不足与展望

5 总结论

参考文献

附录

致 谢

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