从“能力本位”走向生态式艺术教育

摘要

研究者在长期从事职高美术教育教学研究的基础上,从生态艺术观的理论前提和方法论出发,将“生态式教育”的概念引入职高幼师美术教育领域,借鉴“生态式艺术教育”的艺术教育理念,探索职高幼师生美术素养的培养与发展。研究者对职高生美术素养的本质和基本构成要素进行了一定的剖析,揭示了如何培养职高幼师生的美术兴趣、激发其美术潜能、促进其美术能力与人文素养的整合发展,形成良好美术素养的一些规律,并对职高幼师美术教育的改进和发展提出了自己的建议。研究者认为,长期以来我国中小学美术教育进入了一个误区,究其根源就是过于强调美术专业知识与技能本位。正因为如此,美术教育的视野才局限于美术学科本身,才不会关注学生的生活经验与美术的关系,才不会主动地与其他学科相联系。而事实上,中小学美术教育应该只是一种国民美术教育而非专业美术教育,应该是对学生未来生活有帮助的、有利于他们身心发展的生活美术教育。研究者通过观察、实验、文献检索等方法对目前职高美术教育中背离“生态和谐”(如“基础知识和技能”一枝独秀的现象)进行了分析,并提出了“回归生活的生态式艺术教育”的理念。研究者认为,美术素养的培养对于职高幼师生的综合职业素质具有至关重要的意义,美术素养生成的基础是良好的美术文化环境,而后者的关键又是一个自然、和谐、开放、创造的教育生态系统。回归生活不仅仅是回归自然界,也不仅仅是放任学习主体之自然本能于不顾的盲目复归、倒退,而是在职高美术教育中以人为本,既尊重主体的艺术天性和艺术教育发展规律,又注重生态和谐的艺术教育价值,使主体在艺术教育中得到生动而和谐的发展,从而达到培养主体的艺术兴趣,激发他们的艺术潜能,促进其艺术能力与人文素养整合发展的目标。本研究结合“生态式艺术教育”中符合职高幼师生美术素养生成的实际操作进行剖析,从而论述了生态和谐的美术教育的基本思路与实践构想。

目录

论文摘要

序 言

一、 研究的缘起

二、 研究的意义

三、 研究方法和过程

第一部分 美术教育的历史发展与生态艺术观

一、 美术教育的历史演进

(一) 中国古代美术教育

(二) 中国近现代美术教育

(三) 中国现代美术教育

二、 “能力本位”的艺术教育观念

三、 生态式艺术教育与美术素养

(一) 生态式艺术教育产生的背景、内涵和理论基础

(二) 美术素养的提出与内涵

(三) 生态式艺术教育与美术素养的关系

第二部分 职高幼师生美术素养的现状与问题

一 职高幼师生美术教育的现状

(一) 职高幼师生美术教育的价值取向

(二) 职高幼师生美术教育的内容

(三) 职高幼师生美术教育的操作方法与过程

二、 职高幼师生美术教育存在的问题

(一) 过于强调美术专业知识与技能的学习

(二) 教学方法的单一、呆板、陈旧和落后

(三) 教学内容脱离学习主体的文化背景和生活基础

(四) 课堂知识结构单一，过于强调课堂的学科本位主义

第三部分 职高幼师生美术素养的培养与发展

一、 职高幼师美术教育中主体发展的整合观

(一) 人文精神和职高美术教育

(二) 将艺术批评引入职高幼师美术课堂教学

二、 职高幼师美术教育活动内容的综合观

(一) 手工教学中环境审美意识的渗透

(二) 充分挖掘各种美术教育资源，延伸和升华美术课堂

三、 职高幼师美术教育活动过程的整体观

(一) 开展形式多样、丰富多彩的美术实践活动

(二) 走向课外，走进生活

四、 职高美术教育活动开展的对话观

(一) 改变传统的教师形象，创造课堂和谐气氛

(二) 教学手段的多样化和趣味化

(三) 充分发挥教师语言的情感“雕塑”作用

(四) 综合利用多种交往途径

五、 职高幼师美术教育中师生互动的平等观

(一) 在反馈调控中形成良性循环

(二) 尊重学生的自主性和创造性，鼓励个性

(三) 与学生携手共建师生关系

结 语

主要参考文献