中学物理学科整合的初步研究

摘要

从作者中学时代的记忆，到二十多年物理教育的困惑，再到所了解到的其他省份不同年份高考情况均表明，中学物理“难学难教”并不是个别学校的困局，一些物理中考成绩优异者进入高中后，物理成绩“断崖式大跳水”并非个别现象。面对这一困局，作者从大学学习的感触以及二十多年物理教育的体验中，比较深刻地认识到，分科教学体系制造成的人为割裂肢解是造成物理学习障碍的非常重要的因素，通过一定专门努力修复这些人为的割裂肢解应该对解决物理课程“难学难教”的困局有较大帮助。通过对基于“整合”思想的物理教育相关文献的阅读研究，以及对学生、社会公民的调查研究，作者发现以学科整合思想指导物理教育教学实践这一研究方向有所欠缺、而且有所必要。为弄清物理课程究竟应该如何进行学科整合，本研究首先对物理学的“前世今生”进行了简单的“追根溯源”。然后，从学科整合的理论基础，教学策略，物理教学中学科整合的具体内容，教学实践等方面进行了具体研究。最后，根据学科整合的思想结合当代生理心理学的研究成果，作者对文科物理课程进行了一定审视性反思，以期待一种思想方向成为可能，让“气质的生理属性”属于文科思维模式的学习者也能够学好物理，让看起来如此“高端”的物理学真正成为科学的大众的文化。
　　本文的主要研究结论如下:
　　1.中学物理“难学难教”并不是个别学校的困局，中考成绩优异者进入高中后物理成绩“断崖式大跳水”并非个别现象。教学过程中由于分科教学，造成了一定人为的割裂肢解，导致学习者理解障碍;为解决学习者的这种理解障碍，以“整合”的思想设计物理教学很可能是一条值得尝试的思路。
　　2.基于整合思想的物理教育研究文献，在物理学科与其他学科的整合以及物理学科内部整合两方面方面的研究有所欠缺。无论是学生还是社会公民，这两方面的学科整合情况均不值得乐观。以学科整合的思路来设计并实践物理教育教学，应该可以作为解决中学物理“难学难教”问题的一种策略进行尝试。为了有效地实践这一策略，有必要遵循一定原则以更新观念;在课堂教学模式的选择方面，可以在传统的“讲授式教学”的基础上，融入“探究式教学法”的因子，把探究教学的精神实质与思想方法融入讲授课堂，让两种教学形式互补共存和谐统一。
　　3.对物理学“前世今生”的追寻表明，它与哲学、数学及其他学科有着千丝万缕的有机联系，这些联系使得物理学与许多学科构成了一个完整不可分割的统一体。因此，物理教学中需要整合的具体内容，包括物理学科内部整合以及跨学科整合两方面。其中物理学科不同学段之间的整合、物理学科不同知识板块之间的整合、解题思想、思路与方法之间的整合属于物理学科内部的整合;物理学科与其它自然科学之间的整合、物理学与数学之间的整合、物理学与人文学科（特别是哲学）之间的整合属于跨学科整合。整合的欠缺都会造成理解障碍，从而给中学物理“难学难教”的困局雪上加霜。
　　4.基础教育阶段，学生真正的学习负担并不来源于知识量的增加，而是来源于题海战术的折腾。如果能够引导学生通过学科整合的途径，从正本清源的角度去学习，许多看起来“毫不相干”的东西就会一通百通，会自然而然地带来知识量与解题思路方法的爆炸性增长;这样，学生就可以从题海战术之中解放出来，应试教育就贬值了。
　　5.如果能够把中学物理课程进行一定的整合改造，以顺应学习者“气质的生理属性”，文科思维模式学习者应该也可以学好物理课程，而且有的方面学习内容还应该是他们智力类型的优势所在。作者在这方面的具体实践仅有少量几例个案，因此这一观点属于基于实践感悟的思辨探索。
　　6.本研究的总结论:要解决中学物理“难学难教”的困局，教学中就应该给物理学本身“正本清源”;以学科整合的思路取代题海战术，可以让我们的物理教育教学距离“正本清源”更近一些。
　　本文作者，以一位农村初中物理教师的尴尬身份，有所“固执”地面对一个高中物理教育为主要研究对象的课题。自己执着了多年而又缺乏正规实践研究条件，有许多的无奈。虽然自己一直在努力创造条件接触不同学段不同类型的更多实践研究对象（学生），能够做到的毕竟有限。有些具体观点，属于有限实践的总结，还没办法进行正规的、成型的教育科学研究来提供数据分析，只好以思辨讨论的形式表达自己的感悟。期望这些感悟能够作为一手资料提供出来，尤恐言不达意;无论有人尝试实践或者批判一下，均感觉有所值得。

目录

摘要

第1章 困局与探索

1．1 物理学科“难教难学”的普遍困局

1．1．1 中学时代的记忆

1．1．2 二十多年物理教育的困惑

1．1．3 两则新闻报道的内容

1．2 出路探索

1．2．1 大学学习的感触

1．2．2 二十多年物理教育经历关于“整合”的体验

第2章 文献综述与研究设想提出

2．1 STS教育研究文献综述

2．2 综合学科与分科课程研究文献

2．2．1 综合课程研究文献综述

2．2．2 文献研究与现实实践的交汇

2．3 物理课程整合文献综述

2．4 研究设想的提出

2．4．1 关于STS教育研究思考

2．4．2 关于“综合科学”课程的思考

2．4．3 “课程整合”文献评述与思考

2．4．4 研究设想的提出

2．5 课题研究的必要性调查

2．5．1 物理课程不同学段之间的整合情况

2．5．2 物理学与其他科学课程之间的整合情况

2．5．3 物理学与数学之间的整合情况

2．5．4 调查研究的结论

第3章 理论依据

3．1 辩证唯物主义普遍联系的基本观点

3．2 格式塔心理学

3．3 建构主义学习理论

3．3．1 建构主义理论核心

3．3．2 什么是学习

3．3．3 如何进行学习

3．4 发现式与探究式教学法

3．4．1 区别与联系

3．4．2 基本观点

3．5 生理心理学成果

第4章 物理学“前世今生”探寻

4．1 哲学与物理学

4．2 物理学与数学

4．3 物理学与其他科学

第5章 学科整合策略研究

5．1 “学科整合”的界定

5．2 学科整合的原则

5．2．1 突破学科本位主义的原则

5．2．2 方法整合与思想整合相结合的原则

5．2．3 知识体系整合与思想体系整合相结合的原则

5．2．4 思想主线贯通知识领悟的原则

5．2．5 有限认知无限延伸的原则

5．3 课堂教学模式选择的策略

5．3．1 现实的无奈与无奈的反思

5．3．2 探究教学的“认知目标”实质何在?

5．3．3 探究式教学的现代诠释

5．3．4 讲授课堂如何落实“探究”的教学目标

第6章 学科整合内容的研究

6．1 物理学科不同学段之间的整合

6．2 物理学科不同知识板块之间的整合

6．3 解题思想、思路与方法之间的整合

6．4 物理学科与其它自然科学之间的整合

6．5 物理学与数学之间的整合

6．6 物理学与人文学科之间的整合

6．6．1 物理学与语言文字学科

6．6．2 物理学与哲学之间的整合

6．6．3 物理学与其它人文学科

第7章 教学实践研究

7．1 思想认识前提

7．1．1 重新审视“学习负担”的根源

7．1．2 跳出学科本位主义

7．1．3 重新发现课本的作用

7．2 落实学科整合的必要条件

7．2．1 教学硬件条件

7．2．2 师资力量的建设

7．2．3 资源的积累与共建共享

7．3 学科整合的两个案例

7．3．1 教学案例1：电荷之间作用规律

7．3．2 教学案例2：关于声音

7．4 学科整合后物理教育特质的转变

7．4．1 教学内容观念转化

7．4．2 课堂信息观念转化

7．4．3 习题观念转化

7．4．4 学习成绩观念转化

7．4．5 学习负担观念转化

7．4．6 理性怀疑精神

7．5 实践案例简介

7．5．1 后进生中考考前突击类

7．5．2 后进生高考考前突击类

7．5．3 初高中衔接大跳水类

7．5．4 超前整合学习类

7．5．5 其他案例简述

第8章 对文科物理课程的审视

8．1 高中物理课程目标能否“顺应学生气质生理属性”?

8．2 高中物理教材能否“顺应学生气质生理属性”?

8．3 教学过程能否“顺应学生气质生理属性”?

8．4 物理学与心理学互惠共生

第9章 结语

9．1 本研究的结论

9．2 本研究的不足之处

9．3 展望与期待

9．3．1 几十年心结与期待

9．3．2 知识爆炸时代应对策略的探索

9．3．3 落实“学科整合”可以从这里扬帆起航

参考文献

附录

致谢

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