核心素养下高中生阅读审美能力的培育研究

摘要

语文美育即语文的审美教育。其中文学艺术的鉴赏与创造是重要的审美活动，在2017版高中语文课标中讲到“通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展。但笔者发现，从审美心理过程的方面研究提高审美能力培育的很少。本文旨在通过探讨提高阅读审美能力策略，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚审美情趣，培养审美感知和创造美的能力。本研究分为以下几个部分： 绪论部分首先探讨了研究缘起、研究现状;其次是研究的意义；最后是本研究所使用的研究方法。 第一章是高中生阅读审美能力的内涵与的理论基础。本章主要包括核心素养下的语文审美教育等概念的厘定以及本研究中所用到的相关理论，如美育、教育心理学。 第二章即高中生阅读审美过程及心理特点，这是本研究的创新之处，通过对当前高中生阅读审美心理特点的概括总结，探讨阅读审美心理过程，为提出策略做准备。 第三章主要内容有高中生阅读审美能力培育的现状及原因。在这一章中，笔者主要通过文献研究和案例分析相结合的方法进行，具体为：核心素养下高中生阅读审美能力培育在当前的高中教育中取得的成效:思想认识逐步提高，阅读审美有“回归”趋势；对阅读鉴赏考察的形式呈多元化趋势。同时也有相应问题，主要包括阅读审美能力的培育在课堂中体现的不明显；高考试题中，阅读审美鉴赏考察方式单一化。并针对这样的现状对其进行归因，主要有以下三个方面，一线教师美育理论知识欠缺；学生学业压力大，阅读审美兴趣不高；高考试题和审美能力培育教学目标不能进行良性互动。 第四章是实施层面的，即核心素养下高中生语文阅读审美能力的培育策略。本章针对前一章的现状和原因分析，提出以下两个方面的建议，即建构完善的审美心理结构和针对不同文体的美学特质开展提高学生审美能力的教学。

目录

绪论

（一）研究缘起

1. “以人为本”“立德树人”的理论要求

2.学科课程标准的客观要求

3.学生综合素质发展的现实要求

（二）研究现状

（三）研究意义

（四）研究方法

1.文献研究法

2.案例分析法

3.经验总结法

一、高中生阅读审美能力的内涵与理论基础

（一）阅读审美能力的内涵

1. 核心素养与语文核心素养

2. 美育与语文审美教育

3. 审美能力与语文阅读审美能力

4. 核心素养下高中生阅读审美能力

（二）理论基础

1. 朱光潜的“文艺心理学”相关理论

2. “情境说”理论

3. “情感说”理论

二、高中生阅读审美能力培育的心理依据

（一）高中生阅读审美心理过程

1. 审美心理结构

2. 高中生阅读审美心理过程

（二）高中生阅读审美心理特点

1. 阅读审美特点（1）直觉性

2.高中生阅读审美心理特点

三、高中生阅读审美能力培育的现状及原因

（一）高中生阅读审美能力培育的现状

1.现行高中阅读审美能力培育在课堂上所取得的成效

2.现行高中阅读审美能力培育存在的问题

（二）高中生阅读审美能力培养现状存在问题归因

1.一线教师美育理论性知识欠缺

2. 学生学业压力大，阅读审美兴趣不高

3.高考试题和审美能力培育教学目标不能进行良性互动

四、核心素养下高中生阅读审美能力的培育策略

（一）建构完善的审美心理结构

1. 以语言为切入口，调动审美感知

2. 以意象为出发点，启发审美想象

3. 以经验为生长点，激活审美情感

4. 以“距离”为调节剂，升华审美理解

（二）针对不同文体的美学特质，开展提高学生审美能力的教学

1. 咀嚼意象韵味，体悟意境之美

2. 体察典型环境，走进人物心灵

3. 品读音韵之美，把握意象意境

4. 品味语言本色，感受文化魅力

五、总结

参考文献

附录一：熊芳芳执教安房直子的《狐狸的窗户》

附录二：杨培明《太史公自序》教学简案

致谢

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