中外合作办学下的大学生外语学习焦虑研究及对策——以广西大学为例

摘要

随着人文主义心理学的发展，外语教育研究者和外语教师越来越关注情感因素在外语学习中的作用。许多研究证明情感因素是影响外语学习结果的重要因素。Brown(1987)这样评价情感因素的作用：在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的一个最重要的方面，毕竟人类行为主要是受情感支配的。王初明(2001)也认为情感和母语是影响外语学习最主要的两大因素。情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。在影响语言学习的情感因素中，焦虑可能是语言学习中最大的感情障碍。(Arnold&Brown，1999)。
　　 前人把语言学习中的焦虑与一般的焦虑区别开来，并针对之做了大量的研究，得出了许多重要的结论。在前人研究的基础上，以Horwitz(1986)等人设计的外语课堂学习焦虑量表为研究工具，结合考试和访谈，以广西大学为例，对新的教学环境中（中外合作办学）的外语学习焦虑对外语学习的影响进行了研究。研究结果如下：在中外合作办学的教学环境下仍然存在有外语学习焦虑，并且影响着学习者的语言学习；在新的教学环境中外语学习焦虑与性别、性格这些学习者的个人因素没有关系。同时本研究发现在中外合作办学下，新的教学环境的一些特点有可能给学生带来外语学习焦虑，对学生的外语学习产生消极的影响。这些新的教学环境的特点包括原版的外语教材、纯外教的教学环境、新的教学方法、新的评估方法。此外，学生自身缺乏跨文化能力也是外语学习焦虑的原因之一。针对这些造成新的教学环境中的外语学习焦虑的原因，本文提出了一些对策。这些对策中，给学生提供一个从母语辅助的教学环境中学习英语到纯英语的教学环境中学习英语学习英语的过渡期，以及培养学生的跨文化能力都是针对新的教学环境提出的。
　　 本文共有六个章节组成：第一部分为引言，主要介绍本研究背景、目的和意义。第二部分为文献综述，主要介绍国内外在语言焦虑研究方面取得的成果。第三部分为理论基础，主要介绍本研究的理论支撑。第四部分为研究设计，介绍研究的工具和具体实施步骤。第五部分为结果和讨论，并在讨论的基础上提出降低系的教学环境下外语学习焦虑的对策。第六部分为结论，主要概括研究的结果，指出本研究的不足，并提出对后续研究的期望。