高校课堂教学质量发展性评价研究——基于学生学习的角度

摘要

高校是学校学习的高层次阶段，是培养人才和创新科技的摇篮，是中华文化传承的重要场所，对国家综合国力的提升有着重要的作用。而教学活动是高校的核心工作，课堂则是教学活动的主要形式。所以，课堂教学质量对一所大学的发展至关重要。课堂教学质量评价作为检验和促进课堂教学的重要手段，不容忽视。以往我国的课堂教育评价模式主要是奖惩性的，将课堂教学评价结果与教师利益挂钩，对教师的专业发展和整个教学质量的提升并没有太多的帮助，在实践中因为暴露了太多的弊端而遭到教育界的质疑。发展性评价强调以人为本，注重过程，重视教师和学生的发展，能够很好的弥补传统评价模式的不足。因而本文采用了课堂教学质量发展性评价的方式。
　　 学生作为教学活动的主体，其重要地位在课堂教学质量评价中却一再被忽视。本文创新地以学生学习成效的角度作为衡量课堂教学的标准，借鉴布卢姆的教育目标分类学作为评价体系，通过学生经过课堂教学之后的认知、情感、动作技能三个方面的改变，来评价课堂教学的成败。为我们进行课堂教学质量的研究提供了新的思路。在我国现行的高校课堂教学质量评价不完善的情况下，探讨我国高校实施基于学生学习角度的课堂教学质量发展性评价具有重大意义。
　　 本文一共分为五个部分，围绕着“为什么要从学生学习的角度出发”和“如何建构基于学生学习角度的课堂教学质量发展性评价”展开。第一部分首先介绍了研究背景、研究的意义、教育评价的历史沿革，研究方法、国内外关于课堂教学质量评价的研究以及本研究中涉及到的相关概念的阐释。第二部分主要解释了为什么要从学生学习的角度出发，并介绍了本文的理论基础--布卢姆的教育目标分类学，从认知领域、情感领域和动作技能能力分别进行解释说明。这三个层次的分解与我国德育、智育、体育、美育、劳动技能培养的教育目标有着许多的相似之处，非常有借鉴意义。第三部分介绍了若干发达国家关于高校课堂教学质量评价的经验和做法，为我国的评价提供借鉴。第四部分构建了一个全新的基于学生学习的高效课堂教学质量评价体系，从理论上提出了该体系所需要具备的原则，评价的方式、评价内容和评价过程。第五部分对本文的内容进行总结，分析了本研究的不足之处和未尽事宜，并提出了下一步研究的展望。

目录

文摘

英文文摘

第一章 绪论

1.1 问题的提出

1.2 研究的意义

1.2.1 研究的现实意义

1.2.2 研究的理论意义

1.3 教育评价的历史沿革

1.4 文献综述

1.4.1 国外高校课堂教学质量评价研究现状

1.4.2 我国高校课堂教学质量评价研究现状

1.4.3 国内外研究述评

1.5 相关概念阐释

1.5.1 高校

1.5.2 评价

1.5.3 课堂教学质量

1.5.4 课堂教学质量发展性评价

1.5.5 学生学习

1.6 研究方法

第二章 本研究的理论依据及创新点

2.1 创新点：基于学生学习视角

2.2 理论依据：布卢姆教学目标分类学

2.2.1 认知领域教育目标分类

2.2.2 情感领域教育目标分类

2.2.3 动作技能领域教育目标分类

第三章 若干发达国家高校课堂教学质量评价中的经验与借鉴

3.1 美国高校课堂教学质量评价的经验与借鉴

3.1.1 评价主体

3.1.2 评价对象

3.1.3 评价内容

3.1.4 评价方法

3.1.5 评价结果的利用

3.2 英国高校课堂教学质量评价的经验与借鉴

3.2.1 评价主体

3.2.2 评价方法

3.2.3 评价内容

3.2.4 评价结果的利用

3.3 日本高校课堂教学质量评价的经验与借鉴

3.3.1 评价主体

3.3.2 评价内容

3.4 国外课堂教学质量评价与我国的比较与借鉴

第四章 基于学生学习的高校课堂教学质量发展性评价体系建构

4.1 评价目标--促进课堂教学质量水平提升

4.2 评价主客体--学生评价自身的学习成效

4.3 评价方式--问卷调查法

4.4 评价原则--发展性、多元性、科学性等

4.5 评价内容--多维度评价内容

4.5.1 认知维度

4.5.2 情感维度

4.5.3 动作技能维度

4.6 评价策略--发展性评价

4.7 评价实施过程

4.7.1 准备阶段

4.7.2 实施阶段

4.7.3 信息处理阶段

4.7.4 反馈阶段

第五章 结语

参考文献

致谢

攻读学位期间发表论文情况