论语文对话教学中的师生交互主体性及其建构——以高中语文教学为例

摘要

语文对话教学体现对话的时代精神，强调建构和谐平等的师生关系，强调教师、学生、文本诸教学要素之间的多重对话，以培养学生的言语能力为途径，着眼于发展学生的主体生命。 交互主体性是主体性研究的深化，打破了主体性的封闭状态和唯我色彩。用它来描述语文对话教学中的师生关系，就包括师生间的人格互识和师生对文本的共识两方面的内涵。 师生间达成人格互识是增强语文对话教学有效性的前提性因素。这种互识主要体现在师生的人格平等和彼此尊重，心灵开放与精神相遇，以及双方合作、教与学的统一三个方面。根据当前教学中存在的问题，师生互识的建构关键在于教师教学理念的转变，一是教师要消解权威人格，树立民主平等意识；二是师生双方要互相言说和倾听，理解对方的生活世界；三是教师要完整理解学生主体性的全部内涵，教学中凸显学生的主体性。 师生间达成对文本的共识，是语文对话教学目标的根本所在。文本作为全息性的语言载体，呈开放的姿态，师生从中达成意义共建、经验共享、感性共得和阅读个性的共存。文本共识的建构丰富而复杂。不同类型的文本应采用不同的解读方法，要引导学生从语言入手真切地感受文本，要设置恰当的话题。文学文本是语文教学的主体，教师要具备解读文学文本合宜的知识、理念和方法，与学生共同去发现创作空白，寻求生成意义的文本对话策略。语文作业的评改应变教师单方面的评价为师生就文本展开的心灵对话。 “互识”和“共识”都是师生主体共同的精神实践活动形式，互识推动着共识，共识会深化互识，二者在发展学生健全高尚的人格这一实质上是统一的。本论文就完善语文教学论的思想和体系提出了一己之见，希冀能对改善和促进语文教学产生一定的积极影响。

目录

文摘

英文文摘

独创性声明及关于论文使用授权的说明

引论：语文教学必需建构新型师生关系

第一章语文对话教学

一、对话

二、对话教学

三、语文对话教学

第二章语文对话教学中的师生交互主体性

一、交互主体性

二、语文对话教学中师生交互主体性的理论探讨

第三章语文对话教学中师生交互主体性的建构

一、师生互识的建构

二、文本共识的建构

结语

注释

参考文献

后记