词汇衔接模式在英语专业学生阅读理解教学中的应用

摘要

在英语教学中,阅读教学对提高学生的综合能力起着至关重要的作用。因此,抓好学生的阅读能力的训练是英语教学中迫切需要解决的问题。但是,目前在阅读理解教学中大多数教师对语篇中的词汇讲解主要围绕着词的语义和句法两个层面展开,却忽略了语篇中的词汇衔接及其对连贯语篇的作用。
　　本研究旨在探究将词汇衔接理论应用于英语专业学生的阅读理解中,对学生阅读理解能力的影响,其意义在于鼓励学生在阅读过程中能有效地运用词汇衔接理论,加深对语篇的理解,拓宽思路,并且试图为英语教师进行阅读教学从宏观上提供一些参考性的建议。本研究包含三个研究问题,第一,将Michael Hoey的词汇衔接理论应用于英语专业学生的阅读理解中,是否能够提高学生的阅读理解能力?第二,如果可以提高,那么对于各个不同水平组学生阅读理解能力的影响如何?第三,对于阅读理解中的不同题型,又有什么影响?本研究的研究对象为甘肃省政法学院英语专业大一学生115位.研究工具有调查问卷,前后测试卷及SPSS。本研究设计了一个学期的教学实验验证该理论的可行性,并通过实验表明,Michael Hoey的词汇衔接理论应用于英语专业学生的阅读理解中,能够有效地提高学生的阅读理解能力。
　　本论文以候易(Hoey)的词汇衔接理论为理论依据,将语篇中的词汇联结模式引入英语阅读教学中.词汇衔接理论主要强调阅读理解应该从宏观和微观层面上进行,强调从整体上对语篇进行理解,在语篇层次上着重理解高频词的意思。它强调语篇的关系是层次的,非线性的,并指出词汇重复所形成的粘结可用来鉴别不同类型的句式,因此,该模式只适合于非叙事性语篇。
　　本论文由六部分组成.第一部分讨论了本研究的背景,目的和意义。
　　第二部分为文献综述,主要就本研究在国内外的发展和研究状况进行了简要回顾。
　　第三部分主要介绍了Michael Hoey的词汇衔接理论的相关内容。
　　第四部分阐述了实验的设计、方法和具体的教学步骤。
　　第五部分对数据进行分析,并得出研究结果.
　　第六部分总结全文,得出如下结论:该理论指导下的阅读教学模式对提高学生英语阅读能力是有帮助的,它可培养学生在语篇框架下的词汇理解意识,从而帮助学生形成较为准确和快速写出语篇摘要的能力,对学生的整体阅读理解力有所帮助。
　　最后,提出本研究的不足之处,以及今后的研究方向,并指出在运用此教学方法时关键是要激发学生的背景知识,并使其与语篇知识相联系,从整体上把握文章。

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Abstract

摘要

List of figures and tables

List of abbreviations

Chapter 1 Introduction

1.1 Research background

1.2 The purpose of the study

1.3 Significance of the study

1.4 structure of the thesis

1.5 Defining the constructs

Chapter 2 Literature Review

2.1 Studies on cohesion and reading comprehension abroad

2.2 Studies on cohesion and reading comprehension at home

2.3 Summary

Chapter 3 Theoretical Framework

3.1 Hoey's system of discourse analysis based on lexical cohesion

3.1.1 The Repetition links and Bonds

3.1.2 Hoey's Approach to Lexical Cohesion in Text

3.1.3 Repetition Matrix

3.2 Reading comprehension

3.2.1 The Nature of Reading

3.2.2 Models of reading comprehension

3.2.3 The Patterns of Non-narrative Text

Chapter 4 Methodology

4.1 The questions of the study

4.2 Subjects

4.3 Instruments

4.4 Procedures

4.4.1 The first phase

4.4.2 The second phase

4.4.3 The third phase

4.5 The classroom instructional procedures in EC and CC

4.5.1 Pre-reading activities

4.5.2 while-reading activities

4.5.3 Post-reading Activities

Chapter 5 Date Collection and Result Analysis

5.1 Introduction

5.2 Data Collection

5.3 The analysis of the questionnaire

5.3.1 the analysis of the questionnaire on the EC and CC before the experiment

5.3.2 The analysis of the questionnaire on the CC after the experiment

5.3.3 The analysis of the questionnaire on the EC students after the experiment

5.4 The comparison of the pre-test scores between EC and CC

5.5 The comparison of the post-test scores between the EC and CC

5.6 The comparison and anlysis in the pre-test and the post-test of paired sample t-test

5.6.1 the result of the comparison of the pre-test and the post-test within the EC

5.6.2 The result of the comparison of the pre-test and post-test within the CC

5.7 The comparative analysis of the results between the pre-test and post-test within the EC and CC

5.8 The comparative analysis of the results on the different level groups of the EC

5.9 The Comparative Analysis of results between the EC and CC on the Question Types

Chapter 6 Conclusion

6.1 Major findings

6.2 Implications

6.3 Limitations and suggestions for the future research

Bibliography

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

Appendix V

Appendix VI

Appendix VII

Acknowledgements