对渗透在小学生作业评语中的教师实践智慧的质性研究

摘要

教学发生在具体的情境中,不同的时空、各异的师生,使得教学呈现出千差万别、丰富多彩的面貌,因此教师的实践智慧就显得弥足珍贵。教育是一种交往,教育与生活天然地同构,真正的教育体现在生活、教学中的每一个细节。作业评语作为师生交往的一种有效途径,它不仅是作业批改中重要的内容、教学过程中不可或缺的部分,还蕴含着教师丰富的实践智慧。哲学是爱智慧,教育哲学是追寻教育智慧,在教育哲学亟需走向实践的背景下,探寻教学生活(以作业评语为例)中闪烁的教师实践智慧也不失为一种时代导向。研究通过质性方法(如:观察法,访谈法,实物分析法等)分析小学生作业评语的相关材料,发现它们渗透出了诸如“啧啧称赞”、“谆谆教诲”、“循循善诱”、“春风化雨”、“劝导励志”式的教师实践智慧。这些智慧式的评语力图做到:多方表扬优点,增加孩子的自信心和学习兴趣;艺术地批评否定,让学生心服口服地认识到自己的不足;婉转地引导建议,让孩子们自己去寻找答案;肯定升华学生的思想情感,使得他们懂得生活与做人的道理;激励鼓舞学生的斗志,让她们充满力量与激情。教育是一个与人性有关的过程,教师与学生沟通的桥梁只能是“直面相对,心心相印的联系”,应该是心与心的碰撞,是独立灵魂的交流。
　　但是,在各种规章制度(如:层级监视、规范化裁决和检查)的束缚下,很多教师似乎已经成了“被驯服的肉体”,不具备了反思能力,没有了想象空间。此外,教师日常生活的重复性、琐碎性导致了教师教学世界与生活世界的断裂,这离间了教育与生活的同构性,割裂了教育即生活的本质,异化了教师的生活世界。另外,工业化大生产的标准化要求使得教师因循守旧的恪守“统一,标准”,丧失了对社会对教育的独立思考,丢失了个性、多样性、创造性。这使得作业评语沦为简单、统一、标准、格式化的语言,遗失了丰富多彩性,遮蔽了教师的实践智慧。为此,作业评语应该流露出“丰富多彩,带有情感性;规范可读,不失趣味性;真实客观,富有针对性;温馨幽默,暗含启发性”的特征。因此,教师应该善于反思,不断思考教学实践的合理性,从中提炼出教师实践智慧;乐于交流,和他人一起研讨教学案例,总结蕴含教师实践智慧的方法;勤于学习,向专家咨询新的理论与知识,开拓教师实践智慧的新路径。

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中文摘要

英文摘要

一、绪论

（一）研究缘起

（二）文献综述

（三）研究目的与意义

（四）研究思路、方法与研究过程

二、理论基础

（一）微观权力理论

（二）生活世界理论

（三）批判理论

三、渗透在作业评语中的教师实践智慧

（一）“啧啧称赞”式的评语

（二）“谆谆教诲”式的评语

（三）“循循善诱”式的评语

（四）“春风化雨”式的评语

（五）“劝导励志”式的评语

四、模式化作业评语中被遮蔽的教师实践智慧

（一）小学生作业评语中存在的问题1．简单符号化评语

(二)原因探析

五、对策与建议

（一）以丰富多彩且带有情感性的评语展现教师的实践智慧

（二）以规范可读且不失趣味性的评语彰显教师的实践智慧

（三）以真实客观且富有针对性的评语提升教师的实践智慧

（四）以温馨幽默且暗含启发性的评语闪烁教师的实践智慧

六、结语

参考文献

附录

附录一：教师访谈提纲

附录二：家长访谈提纲

附录三：学生访谈提纲：

附件四： 调研相关材料

攻读硕士学位期间发表论文

后记