提高藏汉双语教学有效性的行动研究——在甘南藏族自治州X藏族小学的实践

摘要

“中华民族多元一体格局”思想在教育领域尤其表现在我国少数民族的双语教育当中。而双语教学既是双语教育的中心工作和关键环节,也是实现民族教育双重任务及其发展的结合点。然而,从教学的实际来看,当前藏汉双语教学存在的根本问题是,教学观念和教学方式方法严重滞后于教学过程的发展和学生的学习潜力。这很大程度上影响着教师的教学行为和学生的学习状态以及教学质量和效果,影响了少数民族学校基础教育的质量及教育改革的发展。
　　而新课程改革一开始就把对有效性的追求作为一个非常重要的目标。其核心理念之一是通过转变教育教学的方式,提高教学的有效性,赋予学生成长的意义。因此,在新课程实施中采用什么样的教学方法,学习内容以什么样的形式呈现给学生,都将直接关系到藏汉双语课堂教学的效益问题。而且教学方法的改革与优化体现着教师的教学智慧。由此,藏族教育必须通过有效的双语教学。只有建立在更有效的双语教学基础上,藏汉双语教学目标的实现才有保障。那么,尝试提高藏汉双语教学的有效性就成为必然选择。
　　对此,研究者将关注点和研究点聚焦于双语教学上,开始于2012年6月在甘南藏族自治州学校的初步调研和考察,并根据实地调研的教学事实和教师访谈分析、通过类比的方式建构行动研究假设,即运用学生感兴趣的情境教学方法,更有利于提高藏汉双语教学有效性;正式于2012年9月到11月在X藏族小学开展以借鉴并尝试实践情境教学方法为突破口和切入点而提高藏汉双语教学有效性的协同行动研究。研究主要基于行动研究的方法,具体综合运用观察法、访谈法和实物分析等方法,通过“行动”和“研究”来更新教师的教学观念,树立正确的教师观和学生观;提升教师的教学实践能力,促进教师课堂教学行为的变革及教师专业化发展;变革教师的教学观与教学行为,以激起学生主动学习的热情和兴趣,促进学生藏汉双语知识的迁移,以使学生从认知到情感切实参与到双语教学活动中,以提高课堂教学的质量与效率;帮助学生树立正确的学习观与学生行为,以使学生养成良好的学习习惯,并提高学生的学习效率,促进学生的进步和发展。以此来探索:在双语教学中如何应用先进的教学思想和教学方法,如何在少数民族地区中小学开展行动研究。更以此来探索:促进民族地区双语教学改革的有效途径,提高民族地区双语教学质量的有效策略,加强教育理论与实践相结合的有效研究模式。
　　在协同行动研究的过程中,不仅有研究者自己的教学实践和探索,而且一起合作的汉语文教师的“行动”从最初的“谦虚观望,自愿配合”到“主动思考,积极尝试”再到“谋求发展,自己上路”呈现出阶段性、螺旋式变化。
　　研究发现,加强对藏汉双语教师教学理念与方法的学习是提高课堂教学有效性的前提基础;创设语言学习情境,激发学生的学习兴趣,是提高学生学习第二语言能力的关键;行动研究的范式有助于改进教育教学实践和促进教师专业成长;变革课堂教学的评价观是提高学生参与课堂教学、提高双语教学质量的有效途径。而且研究在此基础上提出了相关建议,即吸收和借鉴情境教学思想和方法,精心创设教学情境,提高藏汉双语教学有效性;加强“走出去+引进来”的教师研修学习模式,使之能跟上思想和方法的新进展;鼓励教师接受某种“实验性教学策略”,使之走上行动研究的幸福之路。

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英文摘要

一、绪论

（一）研究缘起

1.宏观层面：立足于民族教育和国家发展

2.微观层面：着眼于研究者的兴趣和调研经历

（二）研究目的和意义

1.研究目的

2.研究意义

（三）研究的理论基础

1.建构主义理论

2.情境教学理论

（四）研究思路及方法

1.研究思路

2.研究方法

二、文献综述

（一）相关概念

2.双语教育

3.双语教学

（二）研究综述

1.藏汉双语教学的模式研究

2.藏汉双语教学的态度研究

3.藏汉双语教学的评价研究

4.藏汉双语教学质量的影响因素研究

5.藏汉双语教学的师资培养研究

6.藏汉双语教学的教材建设研究

7.藏汉双语教学手段、方法现代化的研究

（三）对已有研究的反思

三、行动研究之旅

（一）且行且看巧遇知音，为协同行动拉开序幕

1.学校研究场域的进入和多角度扫描

2.聚焦课堂与教师终觅知音

3.研究者的反思

（二）“刷新”教学理念和方法，在协同行动中亲证

1.行动前的思考

2.行动中的师生行为变化

四、结论与建议

（一）结论

1.加强对藏汉双语教师教学理念与方法的学习是提高课堂教学有效性的前提基础

2.创设语言学习情境，激发学生的学习兴趣是提高学生学习第二语言能力的关键

3.行动研究的范式有助于改进教育教学实践和促进教师专业成长

4.变革课堂教学的评价观是提高学生参与课堂教学、提高双语教学质量的有效途径

（二）建议

1.吸收和借鉴情境教学思想和方法，精心创设教学情境，提高藏汉双语教学有效性

2.加强“走出去+引进来”的教师研修学习模式，使之能跟上思想和方法的新进展

3.鼓励教师接受某种“实验性教学策略”①，使之走上行动研究的幸福之路

参考文献

附录 I

附录 II

后 记