培训对中国大学生英语写作自我评估能力的影响

摘要

随着以学生为中心的教学理念和自主学习的提出，自我评估受到了越来越多学者和教师的关注。虽然关于学生自我评估的相关研究有很多，特别是信度和效度方面的研究，但得出的结果却不尽相同。这主要是因为自我评估过程受很多因素的影响，如学习者的文化背景、调查问卷的设计、是否接受过培训以及学习者自身的学习水平等。因此，在前人研究的基础上，本文主要探讨了自我评估技能培训和学习者写作水平对中国大学生写作自我评估能力的影响。
　　参加实验的90名学生均来自兰州大学大一的两个平行班。根据他们的写作水平，笔者将其分为高水平组和低水平组。实验中使用的自我评估工具是作文评估量表，其中包括对语法、词汇、写作规范、结构和内容五个方面的等级规定。在接受培训前，受试者按要求完成了两篇英文写作并对其中一篇做出自我评估。两周的自我评估培训结束后，受试者评估了自己的另一篇作文，并填写了问卷。在培训过程中，笔者和另外一名教师按照评估量表分别对所有的作文进行打分，并将结果作为受试者作文最后得分的参照标准。
　　笔者分别对比了受试在培训前后对自己作文的评估与教师的评估，并分析了问卷调查的结果，得出以下结论:(1)培训前受试不能对自己的作文做出可信的评估;(2)培训后受试的作文自我评估技能有所提高，但只限于写作规范、内容和结构三个方面;(3)高水平组的受试倾向于低估自己的写作能力，而低水平组的受试倾向于高估自己的写作能力;(4)相对而言，在接受了培训后高水平组的受试更能准确的评估自己的写作能力;(5)自我评估受到了大多数中国大学生的欢迎。
　　本研究的结果对作文自我评估在外语课堂中的应用有一定启示。然而，本研究仅限于作文自我评估，对其它基本技能，如阅读，听力和口语的自我评估仍需做进一步的研究。

目录

声明

摘要

表格索引

图表索引

缩略语

第一章 引言

1．1 研究背景

1．2 研究目的

1．3 研究意义

1．4 研究范畴

1．5 文章结构

第二章 理论基础

2．1 自我评估

2．1．1 自我评估的定义

2．1．2 自我评估的优点

2．2 以学习者为中心的教学理念

2．3 学习者自主性

2．4 建构主义理论

2．5 术语的定义

2．5．1 效度与信度

2．5．2 整体评分法和分析评分法

2．6 小结

第三章 文献综述

3．1 与自我评估相关的研究

3．1．1 自我评估效度和信度的研究

3．1．2 自我评估效度和信度影响因素的研究

3．1．3 写作自我评估的研究

3．2 前人研究的优点与不足

3．2．1 前人研究的优点

3．2．2 前人研究的不足

3．3 本研究的创新点

第四章 实验设计

4．1 研究问题及研究假设

4．2 实验设计

4．2．1 实验流程

4．2．2 自我评估的培训过程

4．2．3 变量的操作

第五章 研究方法

5．1 受试

5．2 实验工具

5．2．1 两篇写作任务

5．2．2 评估量规

5．2．3 调查问卷

5．3 先导实验

5．4 数据的收集与统计分析

5．4．1 数据收集

5．4．2 数据分析

第六章 结果与分析

6．1 教师评分的分析

6．1．1 教师评分的内部一致性信度分析

6．1．2 评判间信度

6．2 研究问题一的结果与讨论

6．2．1 研究问题一的结果

6．2．2 研究问题一结果的讨论

6．3 研究问题二的结果与讨论

6．3．1 研究问题二的结果

6．3．2 研究问题二结果的讨论

6．4 研究问题三的结果与讨论

6．4．1 研究问题三的结果

6．4．2 研究问题三结果的讨论

6．5 问卷调查结果

6．6 与周莉红研究(2006)的对比

6．7 小结

第七章 研究结果与启示

7．1 本研究中的主要发现

7．2 本研究的启示

7．3 本研究的局限性以及对未来研究的建议

参考文献

附录

附录A 写作样本

附录B Rating Scales(English Version)

附录C 评估量规(中文版本)

附录D 调查问卷

附录E 相关性分析的具体结果

在学期间的科研成果

致谢