国内初级阶段留学生汉语学习动机调查研究——Gardner社会教育模式下的动机研究

摘要

在二语习得过程中，处在相同环境和条件下的学习者习得外语的效率和最终达到的语言水平却不尽相同，个体差异研究便是针对这一现象的研究。在影响个体差异的情感因素中，态度和动机被认为是最重要的影响因素，特别是动机，这个至今甚至定义尚存在分歧的因素，甚至被视为是成功习得外语的重要因素。
　　本文立足于国内以汉语为目的语面向国外留学生的对外汉语教学的现实，借鉴国外有关动机的研究理论和成果，选取Gardner以动机为核心因素的社会教育模式为理论指导和衡量依据，对国内学习汉语的初级学生进行考察研究，验证该模式在多大程度上使用于中国的对外汉语教学实际情况，并从实际出发，完善并且构建适用于当今国内初级学生的动机模式，最后依此模式总结归纳相应的学习和教学策略。
　　研究得出，目前国内学习汉语的初级学生的动机类型大致分为融合型动机、工具型动机和混合型动机，且这三类动机的比例较为均衡。Gardner社会教育模式基本适用于国内的初级学生。在这个动机模式中，动机是处在不断的变化发展中的。社会化宏观环境和个体身处的具体环境是动机的唤起因素，个人的目的语融合程度和对学习情境的态度促使学习动机定型，定型之后的动机不断发展，影响着学习者在习得环境中的各种表现，学习者在习得环境中的表现又换来相应的习得结果，习得结果的好坏直接导致学习者动机强度或在学习过程中的表现发生变化，进而又影响到融合程度和学习态度等等，这样，动机就在这样一个模式中不断循环，或发展壮大，或逐渐消退。三种动机类型的模式中起主导作用的因素也不一样，融合程度的高低是融合型动机最重要的因素，目的语的重要性是工具型动机的关键，而混合型动机各方面均较为均衡。
　　因此，我们的学习者和教学者也可以试着从动机的唤起、成型、保持和反馈这四个环节中发掘策略来激发和保护学习动机，使之维持在最适合的程度上。