中职物理主体性课堂教学研究

摘要

中职物理课堂中进行主体性教学是时代的要求，是中等职业教育的客观要求。我国传统的物理课堂教学方法在培养学生基础知识、基本能力上虽然做出了贡献，但也存在着学生学习主体性没有得到充分发挥的问题。 近些年来，随着我国教学改革的深入，国内许多学者和教师对主体性教育也做了许多研究，并应用于教学实践。这些研究大部分是在小学及初中阶段进行的，取得了较好的效果，值得学习和借鉴。但在中职物理课堂教学中如何促进学生主体性发展方面还缺乏系统深入研究。为此本课题在学习和研究了国内外主体性教育理论及教学实践基础上对中职物理主体性课堂教学做了研究，以用来指导自己将来的教学工作，同时为其他教师提供参考，促进中职物理教学的发展。本研究的主要内容如下。 1、学生学习过程中主体性的界定 本文认为主体性是一个对象性范畴，只有在对象性关系中才能获得自身的规定，并通过主客体之间的相互作用才能具体表现出来。因此，本研究认为，所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师引导下表现出主动的学习状态。具有自主性、主动性和创造性。 2、中职物理课堂中进行主体性教学的原则 (1)建立良好的师生关系。良好的师生关系以信任、关怀、尊重、理解为基础，它能给学生营造一种愉悦、宽松的学习环境，有利于学生发挥主动性、积极性。 (2)满足学生合理需要，提升学生需要层次。人们的一切行为都源于他们的需要。学生在教学中的需要是他们在教学中一切行为产生的动机之所在。外界所有一切教育影响，只有内化为学生的自身需要时，才能发挥其自身的自主性、主动性和创造性。 (3)提高学生学习自我效能感。学生对学习的自我效能感影响学生对学习活动的选择。其次，自我效能感影响学生在某项学习任务上付出多少努力，遇到困难时能够坚持多长时间。第三，自我效能感影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。如果学生认为自己必定失败，即使学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。因此，教师不仅要努力提升学生的需要层次，还必须想办法提高学生对学习的自我效能感。 (4)给学生自主活动机会。自主活动是自己自发自愿的，参与者的注意力往往比较集中，活动的效果会更好。在课堂教学中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身的积极性，给学生创造自主活动的机会。 (5)教给学生学习方法，让学生学会学习。掌握科学的学习方法是学会学习的关键。对学生来讲，学习方法是掌握知识的“桥”或“船”，没有它就难以到达“会学”与“学会”的彼岸。学生在学习活动中，观察、思维、想象、分析、概括、综合、记忆、理解等都有其方法上的特点，因此在课堂教学中，教师必须教给学生学习的方法，学生掌握一定的学习方法，才能自觉、主动、科学、高效地学习。 3、中职物理课堂中进行主体性教学的策略 激发学生的学习需要。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求通过学习来获得满足的一种心理状态，学生的学习需要是学习的内部驱动力。教学中可通过以下途径激发学生的学习需要。(1)创设问题情境。物理教学中创设问题情境的方法有很多，具体来讲可分为以下几条：①让学生面临学习任务与学生生活经验的矛盾。②让学生面对与其已有知识相抵触的问题。③引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。④让学生面临要加以理论解释的现象或事实。⑤布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业。⑥激发学生比较对照事实、现象、定则，由此引起问题情境。(2)加强学习目的性教育。学习活动是带有很强的目的性的活动。学习目的性会形成学习的内驱力。教学过程中应让学生认识到学习物理这门课程与人类进步、社会发展、国家建设、个人成长的关系，尤其让学生认识到学习这门课程与将来从事的工作的关系。在教学过程中，首先尽可能引导学生利用所学物理知识解决身边的一些问题，其次通过展示物理科学在社会、技术的应用来增强学生学习目的。 帮助学生树立学习成功的自信心。学生对学习的自信心是学生主体性发展的保障。根据自信心的来源，在物理教学中可以采用如下策略来帮助学生树立学习成功的自信心。(1)帮助学生获得成功。①分层教学。②引导学生设置合适的目标。(2)给予积极的鼓励和及时评价。①信任每一位学生。②关爱偏差的学生。③及时给予肯定评价。(3)树立合适的学习榜样。榜样的行为表现是个体评价自身效能的一种参照。但并不是所有的人都可以作为榜样为个体提供自信心评价的信息。在榜样成功的情况下，相似的榜样将有效地提高个体的自信心。(4)引导学生进行积极的归因。不同归因将对个体的自信心产生不同的影响。在教学过程中，一方面，应引导学生把学习进步、成功归因于他们的能力和努力，让学生感到学习的进步和成功主要取决于自身因素，只要继续努力，凭借自己的能力，还会取得成功。另一方应引导学生学会把失败的原因归结于努力和学习方法。 提供主动参与教学活动的机会。建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，必须为学生提供主动参与教学活动的机会。(1)给学生自主活动的时间。在教学中教师要精心设问，使问题少而精，有一定的层次性，要在问题之间留有学生思考的充足时间。学生通过自学、思考就能理解的知识就让学生自学；知识的重点、难点让学生讨论，教师应由讲授教材内容转变为对教学活动的指导。(2)把问的权力交给学生。①学习新知识前让学生提出问题。②在知识学习过程中让学生提出问题。③知识学完后让学生提出问题。(3)让学生参与知识的形成过程。在课堂教学中，教师应引发学生掌握知识、使用知识、创新知识，而不是把知识硬塞给学生。因此应做好下列几方面：新知识让学生主动探索；重点难点让学生讨论；提出的问题让学生思考解答；结论让学生概括归纳；规律让学生寻找；知识结构让学生构建。 指导学法，让学生学会学习。掌握学法是学生主体性发展的重要条件。教学中不仅要让学生掌握知识，还应指导学法，帮助学生学会学习。物理教学过程中可以从以下途径对学生进行学法指导：(1)结合教学内容介绍学法，让学生了解学法。当前在学生中存在学习物理的效率不高，学习主动性不高的现象，一个原因在于学生没有思考应如何学习，甚至根本就不知道学习还有学习方法的问题。因此，应在课堂中结合教学内容介绍学法。(2)优化教学过程，让学生领悟学法。在物理教学中，指导学法时，应尽量避免单纯地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是在教学过程中进行的，教法中渗透学法，通过优化教学过程，让学生领悟到学法，从而增强学法指导的目的性和实效性。(3)指导学习程序，让学生掌握学法。教学实践证明：为学生设计学习程序，有利于学生掌握学习方法，促进学生高效率地学习；有利于学生形成积极的定势思维，促进知识的正向迁移，为发散思维的形成奠定坚实的基础。(4)不范引导，促进学法的掌握。教师在教学中的示范可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握学法的效率。(5)培养学生良好学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。要使学法指导有效，必须培养学生良好的学习习惯。 4、主体性教学实验 为了检验在中职物理课堂中采用主体性教学法是否能有效提高中职学生学习物理的主体性及物理学习成绩进行了一学期的主体性教学实验。教学实验表明：在中职物理课堂中采用主体性教学法能有效提高中职学生整体物理学习主体性及物理学习成绩；它在提高中等生、学困生的物理学习成绩上效果显著，而在提高优等生的物理学习成绩上效果不显著。

目录

文摘

英文文摘

中文文摘

1绪论

1.1主体性教学的理论基础及进行主体性课堂教学的必要性

1.1.1主体性教学的理论基础

1.1.2进行主体性课堂教学的必要性

1.2主体性教育的有关研究

1.2.1国外主体性教育思想研究

1.2.2国内主体性教育的研究

2学生学习过程中主体性的界定

3中职物理课堂中进行主体性教学的原则

3.1建立良好的师生关系

3.2满足学生合理需要，提升学生需要层次

3.3提高学生学习自我效能感

3.4给学生自主活动机会

3.5教给学生学习方法，让学生学会学习

4中职物理课堂中进行主体性教学的策略

4.1激发学生的学习需要

4.2帮助学生树立学习成功的自信心

4.3提供主动参与教学活动的机会

4.4指导学法，让学生学会学习

5主体性教学实验

6讨论

7结论

8对中职物理课堂教学中学生主体性培养的进一步思考

注释

参考文献

附录

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致谢