教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”的对比实验研究

摘要

“结果法”(product approach)与“过程法”(process approach)是目前国内英语写作教学中经常使用的两种方法。许多学者对这两种教学法进行了不同程度的研究以判断哪种方法能更有效地捉高外语学习者的写作水平，但多数讨论只停留在理论的层面上，仍缺乏系统实证研究的支持。针对当前国内外语写作教学研究中对这两种方法教学效果的争论，本研究考察了这两种教学法对写作水平不同的中国外语学习者所产生的影响。我们采用2×2前测-后测因子设计方案，对不同的教学方式(“结果法”与“过程法”)与不同的写作水平(高水平与低水平)之间是否存在相互作用进行了检验。本实验包含两个假设：1)两种方法都能有效提高大学非英语专业学生的英语写作水平；2)“结果法”更能有效地提高写作能力差的学生英语写作水平而“过程法”则更能有效地提高写作能力强的学生英语写作水平。 受试者是来自福建工程学院写作水平不同的两组非英语专业大二本科生(总数120人，60人为高水平组，另60人为低水平组)。实验丌始时，对两组被试者进行一次前测以判断他们的写作水平(起点水平)，并且在间隔20用后(即实验结束时)对他们进行了一次后测，以检验教学效果。为了比较两种写作教学法对同一水平被试的效果，分别将高分组和低分组再细分两个小组，每组各30人，一组施以“过程法”教学，另一组施以“结果法”教学。同时，本研究还在实验前后进行了两次问卷调查，旨在判断受试者所遇到的困难并检验两种教学法的效果以及受试者对写作态度方面所产生的变化。 实验结果表明：“结果法”适合于写作水平较差的学生，而“过程法”适合于写作水平较高的学生。研究的结论是：教学方法本身并无优劣之分，只有针对合适的教学对象才能产生良好的教学效果。

目录

论文说明：List of Figures，List of Tables，List of Appendices,Abbreviations

英文文摘

中文文摘（详细）

英文文摘（详细）

Chapter One: Introduction

Chapter Two:Literature Review

2.1 Writing Processes

2.1.1 The reasons for writing

2.1.2 Different abilities of“skilled” and “unskilled” writers

2.1.3 The role of L1 knowledge and L2 proficiency in L2 writing

2.1.4 Writing differences: L1 vs. L2; ESL vs. EFL

2.2 Approaches to writing instruction

2.2.1 Product approach

2.2.2 Process approach

2.3 Empirical studies on approaches to teaching of L2 writing

2.3.1 Empirical studies abroad

2.3.2 Empirical studies in China

2.4 Critiques on the previous studies

2.5 Summary

Chapter Three:An Experimental Studyon the Research Questions

3.1 Method

3.1.1 Subjects

3.1.2 Research design

3.1.3 Instrumens

3.1.4 Procedures

3.2 Pedagogical framework for the study

3.2.1 The product writing instruction

3.2.2 The process writing instruction

3.3 Scoring and analytic methods

3.4 Data collection

3.4.1 Phase One Instruction

3.4.2 Phase Two Instruction

3.5 Data analysis

3.6 Results of the study

3.6.1 Quantitative analysis

3.6.2 Qualitative analysis

Chapter Four:Discussion and Conclusion

4.1 Discussion of the findings

4.1.1 Major findings

4.1.2 Discussion

4.2 Conclusion

4.3 Implications

4.4 Limitations

References

Appendix

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Acknowledgments