论生命化英语课堂教学

摘要

本文以“生命化英语课堂教学”为视角，从教育哲学、生命哲学、教学法、语言学的角度探讨了生命课堂的理论建构和实践操作问题。本文认为，生命是教育教学的起点和归宿，只有当课堂关注人精神生命的存在时，只有当教育以生命的充实和完善为目标时，课堂才能成为构建美好生活的圣地，学校才能成为放飞生命自由的天空。以此为基点，本文首先分析了教育与课堂的生命性，认为人的生命具有双重性，一是自然生命，一是价值生命(精神生命)。教育只有关注人的这两重生命才具有生命的意义。同时，在课堂教学中，教师、学生和教学内容是组成课堂的三要素，因此在课堂教学中就存在三种生命主体：教师生命、学生生命、科学与人文文化的生命。只有这三种生命主体同时在场，才能使课堂教学成为实现个体生命的成长的过程。接着，在反思现实英语课堂教学的基础上，本文以《普通高中英语课程标准(实验)》中规定的五项课程目标为总纲，提出生命化英语课堂的理论建构，其中包括：个体的精神体验参与语言知识的教与学；让生活走进课堂，培养学生生活化的语言交际技能；调整教与学的关系，让语言的学习回归个体生命，形成以学生为中心的学习策略；寻找语言文化的生命，培养英语学习者的文化意识；启动课堂教学的情感钥匙，挖掘课堂教学和师生交往的教育性价值。最后，文章从教师、学生和课堂三个角度探讨了和谐课堂及其生成途径，促进教师智慧的生成和推广对话策略的运用，以及生命化英语课堂的四个层次：课程、知识、能力和情感。 英语课堂教学的生命化以及所有课堂的生命化是一种对人性价值的追求，它也是生命化教育在我国新一轮基础教育课程改革(本文简称“新课程改革”)背景下，在课堂教学层面的一次具体实践与探索。与“新课程改革”中呼唤“以人为本”、引导学生“体验”课程、注重学生的感受等主题思想相呼应，本论文以教育哲学、教育心理学、课堂教学法、语言学习理论、语言教学理论等理论为指导，探讨了生命化课堂的基本含义，构建了生命化英语课堂教学的基本框架，并从教师教育智慧的生成、课堂教学的对话策略以及课堂教学生命化的层次三个角度提出了英语课堂生命化的实践策略。 第一部分：绪论。这一部分主要对论题的研究意义、理论建构与实践的研究方法、国内外研究现状做一个总述。关于论文的研究意义主要从个人教学经历以及理论两个方面说明。课题采用的研究方法有文献法、实验法、访谈法。接着阐述了英语课堂教学生命化的国内外研究现状：一是关于西方语言教学理论的研究现状；二是关于国内对英语课堂教学的研究；三是笔者对前辈们研究成果的继承和结合英语教学实践的相关思考。 第二部分：教育与课堂的生命性。本章分为三个部分：首先探讨“什么是人的生命”，对生命的内涵从自然生命和价值生命两个层面来理解，指出对人的认识要从物的认识转变到教育和意义上的认识；接着，从弥补人的自然生命的缺陷和实现人的价值生命及完成人在人类生命的成长中所担负的文化使命的角度论述教育与人的关系；最后，课堂是现代教育的主要实施场所，指出教师、学生和教学内容是课堂教学的主体，从而阐述课堂教学中存在的三种生命体(教师生命，学生生命，科学与人文文化生命)的存在，及在此基础上生命课堂的实践理念。 第三部分：生命性在英语课堂中的失落与反思。本章分为四个部分，分别从语言知识教育与人文知识教育的失衡、语言与生活的隔离、课堂中人际关系的误区、以及语言文化的教育性价值缺失四个方面反思当前的英语课堂教学。第一，语言是思想的外壳，英语教师在语言教学中应该把人文文化教育贯穿于语言知识教育的始终，恢复语言本身具有的灵性。第二，“言为心声”，英语课堂应该走进学生的生活，为人与人之间的交往搭起心灵之桥。第三，生命性课堂还要求老师和学生生命的平等参与，在生命化课堂中，形成“教学相长，师生共进”的理想师生关系。第四，指出要重视不同人文文化生命的价值，培养具有国际文化修养和开放性思维的优秀语言学习者。 第四部分：生命化英语课堂教学的理论探索。这一部分包括五部分，分别根据《普通高中英语课程标准(实验)》中提出的五项英语课程目标：语言知识、言语技能、情感态度、学习策略和文化意识，并结合“新课程改革”的相关理念探讨对英语课堂教学生命化的理解。第一部分提出语言知识应该让教师和学生精神获得解放，课堂教学采用交际式与参与式，教师通过采用联想与迁移的方法使知识与学习者的生活经验产生交集，让师生的精神生命都参与到知识的生成和创造中，从而让学生在语言知识的学习过程中有一种快乐的体验；第二部分探讨语言技能的形成，从知识与能力的关系角度理解知识作为手段，培养生活化的语言技能作为目的的教学目的观，重视语言的生态性和经验性：第三部分主要内容是关于以学习者为中心的学习策略的形成，要让学习者具备自主学习能力就必须让语言学习的主权回归个体生命，而且培养他们发展个性化的学习策略是终生学习的要求；第四部分从语言的文化生命以及语言、思维和文化的关系角度探讨英语语言文化意识的培养，英语是关于人文文化的学科，培养语言学习者的文化意识，回归语言的人文文化生命能够为语言学习打开另一扇窗户：第五部分是关于英语语言文化的教育性价值，主要从情感教学的角度挖掘课堂教学过程中的教育性价值，情感是课堂教学的钥匙，也是打开师生心灵交流的钥匙，学生的情感需要、教师的情感素质，以及教学文本的情感资源成为突破传统课堂模式的钥匙。 第五部分：英语课堂教学生命化的实践尝试。本章包括四个部分，首先从教师、学生和课堂三个角度探讨了和谐课堂及其生成途径，课堂的主体是学生、教师和教学内容，因此在课堂教学中就存在三种生命主体：教师生命、学生生命、知识生命，它们是课堂生命和谐的统一体，只有他们的共同在场才能使课堂充满和谐的生命活力；其次探讨了教师教育智慧的生成之路，教师是教学活动的主导力量，教师智慧对理想课堂的生成具有决定性的意义，本章主要从教师的专业发展和教师的人格素养两个方面探讨教师智慧的生成途径；接着提出对话策略的运用，作为课堂组织形式的对话策略是语言教学的基本，本部分主要讨论课堂教学的对话策略及实现的几个层面：文本对话——交流对话——生活对话；最后指出课堂教学中实现生命化教育的几个层次：课程、知识、能力和情感。 结语：对论文进行小结，认为生命化教育是教育的本体，应成为这个时代教育哲学关注的中心：关注生命、关注人的价值和意义，它是人性化的教育哲学。一个真正的教师除了需要具备扎实的专业知识外，一定要了解人性，了解学生的精神世界；一个真正的课堂不仅能够让学生获得一定的科学文化知识，而且能够提升彼此的精神世界，让老师和学生都能感受到课堂的美好，体会到精神世界的充实。课堂的生命化是我们对教育价值的追求，是新课程改革下一面鲜明的旗帜，对探索英语课程与英语教学理论的研究和实现课堂教学的人性化都有现实和理论的意义。最后指出了研究的不足之处，提出了有待进一步探讨的相关话题。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

一、论题的提出和研究的意义

二、理论建构与实践的研究方法

三、研究综述

第一章教育与课堂的生命性

第一节什么是人的生命

第二节教育与生命:关于教育的生命哲学思考

第三节课堂与生命

第二章生命性在英语课堂中的失落与反思

第一节语言知识教育取代人文文化教育:语言灵性的泯灭

第二节语言教育与生活意义的隔离:语言学习动机的迷失

第三节课堂中人际关系的异化:教与学的误区

第四节教育性价值的缺失:以语言的人文生命价值为视角

第三章生命化英语课堂教学的理论探索

第一节通过英语语言知识获得解放:教师与学生精神生命的参与

第二节英语语言技能的形成:生活化的语言教学

第三节以学习者为中心的学习策略:让英语学习回归个体生命

第四节英语语言文化意识的培养:语言文化生命

第五节教育性价值向生命的回归:寻找课堂教学的情感钥匙

第四章生命化英语课堂教学的实践路径

第一节和谐课堂的生命体:教师、学生和知识

第二节教师教育智慧的生成之路

第三节从独白走向对话:知识化教育与生命化教育辩

第四节英语课堂渗透生命化教育的层次

第五章结论

参考文献

攻读学位期间承担的科研任务与主要成果

致谢

个人简历