TPACK视域下国际科学教师教育研究现状与启示

摘要

随着信息技术教育进程的持续发展和教师专业化发展的不断演进，教育技术能力已经成为科学教师必备的重要素质。TPACK框架则对教师所具备的知识结构进行了全面的阐述。然而，目前TPACK在科学教师教育中的应用的现状却令人担忧，仍存在理论和实践相脱节等诸多问题。对此，本文开展了TPACK视域下国际科学教育教育研究现状与启示，通过对国外研究的相关文献进行分析，了解国外TPACK框架下科学教师教育研究情况，为国内TPACK与科学教师教育研究相结合提供参考。
　　本研究通过对国外TPACK视域下科学教师教育研究的相关文献进行数据统计分析，从年度载文量、作者分析、关键字分析、研究主题分析、研究的方法分析这几个方面分别进行了数据统计，最终得出以下研究结果：
　　1.国外TPACK视域下科学教师教育研究成果的数量起伏较大。国外最早的TPACK视域下科学教师教育研究成果是从2009年开始的，只有2篇相关研究文献，时至2014年，仅一年文献数达12篇，但是在2015年有所下滑，2015年只有7篇文章发表，因此国外在TPACK与科学教师教育相结合的研究数量每年起伏变化较大，主要研究内容有：科学教师TPACK能力培养研究、科学教师TPACK与科学教学融合研究、科学教师TPACK理念研究、科学教师TPCAK评估、科学教师TPACK框架的建构。
　　2.国际上合作研究现象明显。国际上大部分研究均倾向于合作完成78.79％的文章都存在合著的情况，但是，合作仅仅局限在一定地区内，涉及到研究者之间的国际间交流合作的情况只占7.69%。
　　3.国外研究热点是科学教师TPACK能力的培养。国际上基于TPACK框架下科学教师教育研究的一大热点是科学教师TPACK能力的培养，但是在科学教师TPACK测评和科学教师TPACK框架的构建方面的文献研究则显得很薄弱。
　　4.量化研究和实验研究法在国外研究方法中占有很大比例。TPACK视域下国际科学教师教育研究文献中采用的研究方法主要是量化研究，采用量化研究的文献数高达91%。国外TAPCK视域下科学教师教育研究的研究方法主要是实验研究，占研究总量的44.83%。

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中文摘要

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目录

1前言

1.1研究的背景

1.2研究的意义

1.3研究的方法

1.4研究的内容

2.国内外现状综述

2.1国内研究现状

2.2国外研究现状

3.概念界定

3.1TPACK\(Technological Pedagogical Content Knowledge\)

3.2科学教师（Science Teacher）

3.3科学教师教育(Science Teacher Education)

4.文献计量分析标准

4.1文献来源

4.2文献分析标准

5. 2005~2015年间国际上有关TPACK视域下科学教师教育研究文献分析

5.1文章年度分析

5.2作者合作率、地区、高校分析

5.3词频分析

5.4研究主题分析

5.5研究方法分析

6.结论与启示

6.1研究结论

6.2研究启示

参考文献

附录A：国外TPACK相关文献共词矩阵

附录B：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况

致谢

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