高中生物学《种群和群落》迷思概念调查及概念转变研究

摘要

迷思概念，即学生已形成的与科学概念不相一致的概念。在高中生物学习过程中，迷思概念的形成及发展会对学生科学概念的正确理解、学习积极主动性及自信心的建立产生一定影响。为了探索迷思概念的成因及如何消除迷思概念的不良影响，是开展本研究的宗旨。 本研究以建构主义理论、认知主义理论和概念转变理论作为理论支撑，选取高中生物人教版（必修三）第四章《种群和群落》作为研究素材，采用文献研究法、访谈法、问卷调查法及数据分析处理的统计学等方法进行研究。通过编制《种群和群落》概念命题陈述表及概念图，并对师生进行访谈和对学生进行二段式测验问卷调查，总结学生在该章节中出现的重要迷思概念，具体如下：1)对种群、群落、物种三者的概念混淆不清；2）将种群密度等同于种群数量；3)种群的数量变化把握不准确；4）否认人类在种群演替过程中的作用等等。通过对相关数据的整理分析，推测出学生产生迷思概念的可能原因有：1)知识本身的难易程度；2）学生认知发展水平的差异；3)教师引导；4）社会导向等方面。 此外，为了转变或消除学生的迷思概念，本研究还进一步以《群落的结构》一节为例进行概念转变的实证研究，并选取两个学习水平一致的班级作为研究对象，分别在实证前后进行成绩分析，结果显示实验班成绩明显高于对照班。基于以上结果，提出以下促进概念转变的教学方法或策略：1)认知冲突策略；2)情景体验探究式教学模式；3)合作学习；4)导学案教学；5)概念图策略。综合上述研究结果分析表明：为促进概念转变提出的教学策略是有效可行的。

目录

1 前言

1.1研究背景

1.2选题价值

1.3研究目的

1.4研究意义

2 文献综述

2.1相关概念的界定

2.1.1概念

2.1.2迷思概念

2.1.3科学概念

2.1.4概念转变

2.1.5二段式测验

2.2理论基础

2.2.1建构主义理论

2.2.2认知主义理论

2.2.3概念转变理论

2.3国内外迷思概念研究概况

2.3.1国外迷思概念研究概况

2.3.2国内迷思概念研究概况

3 高中生物学《种群和群落》迷思概念调查研究

3.1研究思路

3.2研究方法

3.2.1文献研究法

3.2.2访谈法

3.2.3问卷调查法

3.2.4实证研究法

3.2.5统计学方法

3.3研究设计方案

3.3.1《种群和群落》概念命题陈述表

3.3.2《种群和群落》概念图

3.3.3《种群和群落》的访谈纲要

3.3.4《种群和群落》二段式测验问卷

3.4调查结果与分析讨论

3.4.1调查结果

3.4.2分析讨论

4 概念转变实证研究

4.1研究对象

4.2实证研究

4.2.1实证前测试

4.2.2实证过程

4.2.3实证后测试

4.3实证结果与讨论

4.3.1研究结果

4.3.2迷思概念转变策略的探讨

5 总结

参考文献

附录A:《种群和群落》概念命题陈述表

附录B:《群落的结构》教学设计

附录C:学生访谈实录

附录D:《种群和群落》二段式测验问卷

附录E:《群落的结构》前测问卷

附录F:《群落的结构》后测问卷

致谢

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