1 绪论
1.1问题提出
1.1.1 随班就读的重要性
1.1.2 源于实践的思考
1.2研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3核心概念界定
1.3.1 随班就读
1.3.2 随班就读学生
1.3.3 随班就读教师
1.3.4 回流
1.3.5 质性研究
2 文献综述
2.1 随班就读的相关研究
2.1.1随班就读的出现
2.1.2随班就读的探索经验
2.1.3提升随班就读工作质量的相关研究
2.2 随班就读学生回流的相关研究
2.2.1随班就读学生回流的成因分析
2.2.2 解决策略的探究
2.3 对已有研究的评述
2.3.1缺乏对除听障学生外其他障碍类别与学段随班生的关注
2.3.2缺乏对随班就读相关利益者的定性研究
2.3.3缺乏对随班就读学生回流历程与回流后个体感受的关注
3研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究内容
3.3 研究思路与流程
3.4 研究方法
3.5 研究对象
3.5.1 筛选标准
3.5.2 个案选取情况
3.6研究工具
3.6.1研究者本身
3.6.2访谈提纲
3.7研究过程
3.7.1研究资料的收集与整理
3.7.2 研究资料分析示例
3.8 研究的信效度
3.8.1 可信度
3.8.2 可靠性
3.8.3 可验证性
3.9 研究伦理
3.9.1知情同意
3.9.2避免伤害与无礼
3.9.3遵守保密原则
4 三位回流学生的就读历程
4.1 袁袁—你们仨+我一个
4.1.1 随班就读前的准备—我觉得都准备好了
4.1.2 随班就读中的困扰—对不起，我真的不懂你在说什么
4.1.3 回流后的转变—我们一起玩游戏吧
4.1.4 分析与反思
4.2 裴裴—明天和意外，先来的是意外
4.1.1 随班就读前的准备—有什么好准备的？
4.1.2 随班就读中的困扰—如果我早知道，就一定不会……
4.1.3 回流后的转变—我成绩是最好的
4.1.4 分析与反思
4.3 周周—陪读那些事儿
4.3.1 随班就读前的准备—学校不想收也没办法
4.3.2 随班就读中的困扰—婆婆，麻烦你帮我做完吧……
4.1.3 回流后的转变--我最喜欢音乐课了
4.3.4 分析与反思
5 研究结果的分析
5.1 综合分析随班就读学生回流的影响因素
5.1.1一级编码参考点数量比较
5.1.2三级编码资料来源比较
5.2 分角色分析
5.2.1 家长角色的思考
5.2.2 随班就读教师角色的思考
5.2.3 特殊教师角色的思考
5.2.4 回流学生角色的思考
5.2.5 随班就读教师与特殊教师节点提取差异
5.3 分案例分析
5.3.1 对影响袁袁回流因素的分析
5.3.2 对影响裴裴回流因素的分析
5.3.3 对影响周周回流因素的分析
6 讨论
6.1关于回流影响因素的讨论
①不同点
②相同点
6.2关于本研究和其他研究的讨论
7 研究结论与建议
7.1 研究结论
7.1.1 综合分析：唯有各方合力才能共创融合环境
7.1.2 家长的归因与结论：加强家校合作势在必行
7.1.3 教师的归因与结论：完善的支持与保障才能带来改变
7.1.4 回流学生的归因与结论：需要更好的交往与体验
7.2 研究建议
7.2.1对政府的建议
7.2.2 对普通学校的建议
7.2.3 对特殊学校的建议
7.2.4 对家长的建议
7.2.5 对未来研究的建议
7.3 研究不足与思考
①不足
②思考
参考文献
附录A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况
附录B：受访者同意书
附录C：回流学生访谈提纲
附录D：回流学生主要照顾者访谈提纲
附录E：回流学生普校教师访谈提纲
附录F：回流学生特校教师访谈提纲
附录G：学生作品(节选)
致谢
声明
