高中英语阅读课视频语料的多模态功能分析——以第十届全国高中英语观摩课获奖作品为例

摘要

随着信息技术的发展，“互联网+”时代的课堂教学模式不再局限于语言，综合利用肢体动作、图像、声音、视频等众多符号系统的多模态教学已经盛行，国内外学者开始把多模态话语分析理论应用到教学领域。英语教学中，多模态阅读教学的话语功能分析至关重要，模态的选择和应用不仅影响课堂教学效果，还对学生的阅读思维和能力的培养产生重大影响。本文旨在以多模态话语分析理论和多模态教学理论为理论基础，以第十届全国高中英语观摩课获奖作品的视频语料为研究对象，对其部分教师话语的多模态体裁结构和分布特征，多模态媒体系统，以及多模态的协同机制和语义功能进行了全面系统的分析，其目的主要是通过分析观摩课阅读视频语料的多模态功能，以期为高中英语阅读教学提出切实可行的建议。 笔者通过课堂观察、模态统计、以及运用多模态标注工具ELAN对第十届全国高中英语观摩课的阅读视频进行标注和分析，主要得到以下结论：（1）高中英语阅读教学的体裁都被包含于张德禄所提出的英语教学十六种体裁结构中的八大必要教学程序（CB→IT→IC→TA→SA→CS→HS→FC），但部分教师的教学体裁缺乏完整性，其中最严重的阶段是课堂即将结束时的总结部分。（2）高中英语阅读课堂不仅具有多模态性，还在不同教学程序中体现出模态分布的不同，课堂的开始和结尾部分模态分布较少，中间主体教学部分模态资源十分丰富。符合最新《高中英语课程标准》（2017版）针对培养学生核心素养理念所提出的英语阅读教学中，语篇要以多模态方式呈现的原则。（3）英语阅读课堂中，教师主要运用口语、手势、注视、以及以PPT课件组合等模态之间的协同机制，通过多模态意义系统实现三大元功能：概念功能、人际功能和谋篇功能。 根据研究的结论，笔者认为当前阅读教学中的多模态选择和应用还存在一定的不足，并提出了相关建议：（1）理论上，教师应该加强多模态、多模态话语分析以及多模态教学相关理论的研究，重视多模态及其相关理论对高中英语阅读教学的指导作用，做好理论与实践的结合。（2）实践上，教师应该保持阅读教学程序的完整性，充分认识阅读课堂的多模态性以及多模态的分布特征，了解阅读课堂中多模态的功能和协同机制，去粗取精，改善自己的教学方式，提升阅读教学的有效性。

目录

第1章 引言

1.1 研究背景

1.1.1《普通高中英语课程标准》对高中英语阅读教学的要求

1.1.2 英语阅读课教师话语多模态功能分析的必要性

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 论文结构

第2章 文献综述

2.1 国外相关研究

2.1.1 国外关于多模态话语的研究

2.1.2 国外关于多模态教学应用的研究

2.2 国内相关研究

2.2.1 国内关于多模态话语的研究

2.2.2 国内关于多模态教学应用的研究

2.3 本章小结

第3章 理论基础

3.1 多模态

3.1.1 多模态的定义

3.1.2 多模态话语的定义和功能

3.2 多模态话语分析理论

3.2.1 多模态话语分析的定义

3.2.2 多模态话语分析理论框架

3.3 多模态教学理论

3.3.1 多模态教学的定义

3.3.2 外语课堂教学的多模态体裁结构

3.3.3 外语课堂教学的多模态协同机制

3.4 本章小结

第4章 研究设计

4.1 研究对象

4.2 研究问题

4.3 研究方法

4.3.1 文献法

4.3.2 观察法

4.3.3 数据统计分析法

4.4 研究工具

4.5 研究过程

4.5.1 英语阅读教学的多模态要素

4.5.2 教师话语的标注附码

4.5.3 案例分析过程

4.6 本章小结

第5章 结果分析与讨论

5.1 英语阅读课堂中多模态话语的文化语境分析

5.1.1 英语阅读课的结构特点

5.1.2 英语阅读课的模态分布特征

5.2 英语阅读课堂中多模态话语的表达媒体分析

5.2.1 口语

5.2.2 手势

5.2.3 PPT课件

5.3 英语阅读课堂中多模态话语的内容意义分析

5.3.1 概念功能

5.3.2 人际功能

5.3.3 谋篇功能

5.4 本章小结

第6章 结语

6.1 研究结论

6.2 教学建议

6.3 研究的不足与展望

参考文献

附录A：阅读课语料的教师信息和主题

附录B：阅读课语料的多模态体裁结构统计表

附录C：教师话语附码表

附录D：教学视频中不同体裁结构的时长记录表

附录E：不同体裁结构的符号资源标注量统计表

附录F：口语模态的韵律模式标注统计表

附录G：不同类型手势模态的标注统计表

附录H：PPT课件主要模态调用情况记录表

附录I：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况

致谢

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