基于SEC模式对2013-2018年高考生物全国卷与课程标准的一致性研究

摘要

课程标准是考试命题的依据。高考是中国最具代表性的考试之一，在理论上高考试卷的命制应该以课程标准为基准，所以分析高考试卷与课程标准的一致程度非常重要。 本研究选择国际上广泛应用的SEC(Surveys of Enacted Curriculum)模式进行分析。从2013年开始全国卷分为全国Ⅰ卷和全国Ⅱ卷，本文选用2013-2018年生物高考全国卷为分析对象，对最近6年的生物高考全国卷与课程标准的一致性进行研究。基于SEC一致性分析模式，结合中国教学实际，确定一致性分析框架为9个内容主题和三个认知水平；从内容主题和认知水平两大方面对15份生物高考试卷和两个课程标准进行编码以及数据统计；先对整体一致性进行分析，然后从内容主题和认知水平进行一致性分析，获得一致性分析结果。 对2013-2018年生物高考试卷与两个课程标准进行详细的分析后，结论如下：从整体上看，15份试卷与2003版课标相比，除了有1份试卷具有统计学意义的显著一致性，其余14份试卷都不具有统计学意义的显著一致性。15份试卷与2017版课标相比，有11份试卷不具有统计学意义的显著一致性，只有4份试卷具有统计学意义的显著一致性。从内容主题上看，15份生物高考试卷的重点考查内容与两个课程标准差异较大。从认知水平上看，15份生物高考试卷与两个课程标准都是以理解水平为主，其次是了解水平，应用水平的分布是最少的。通过对重庆地区部分高中生物教师的访谈情况以及结合全国卷的特点等因素，分析结果显示：重庆地区使用全国Ⅰ卷可能更有利于教育发展。 从本文分析的15份生物高考试卷与课程标准的一致性情况可见，生物高考试卷与课程标准一致性不高。因此建议：要提高两者的一致性，可以从内容主题和认知水平两方面着手。在命制试卷时需要合理分配各内容主题和认知水平的比重，提高试卷的质量，从而提高试卷与课程标准的一致性。在教学中应注重对学生科学思维的培养，发展学生的学科核心素养。

目录

1 绪 论

1.1 问题的提出

1.2文献综述

1.2.1国外基于课标的一致性研究综述

1.2.2国内基于课标的一致性研究综述

1.3理论基础

1.3.1教育评价理论

1.3.2教育测量理论

1.3.3教育目标分类理论

1.4研究内容

（1）2003版课标和2017版课标的差异

（2）基于SEC模式对2013-2018年高考生物全国卷与课程标准的一致性比较

（3）重庆地区选择全国Ⅱ卷的适合度分析

1.5研究意义

2 高考试卷与课程标准的一致性研究方案及其设计

2.1 2003版和2017版《普通高中生物课程标准》的比较

2.2研究对象

（1）2013-2018年高考生物全国卷

（2）2003版课标和2017版课标

2.3研究方法

2.4高考试卷与课程标准的一致性框架构建

2.4.1 SEC模式的分析框架构建

2.4.2 两个课程标准的内容与认知水平分析及编码

2.4.3高考生物试卷的内容与认知水平分析及编码

2.5数据统计与处理

3 高考试卷与课程标准的一致性结果与分析

3.1研究结果与分析

3.1.1 2013-2018年生物高考试卷与课程标准总体分析

3.1.2 2013-2018年生物高考试卷与课程标准内容主题分析

3.1.3 2013-2018年生物高考试卷与课程标准认知水平分析

3.2重庆地区使用全国Ⅱ卷的适合度分析

4 讨论与结论

4.1讨论

4.2研究结论

参考文献

附录A

附录B

致谢

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