具身认知理论下地理研学旅行任务设计策略研究

摘要

《普通高中地理课程标准》(2017版)中明确提出地理学科核心素养为:区域认知、地理实践力、综合思维和人地协调。地理研学旅行作为实现地理核心素养的重要途径,如何开展实施成为了一线教师重要的研究方向。具身认知理论阐明了学习中身体与环境的重要性,而研学旅行正是具身认知理论忠实的“实践者”。本文在具身认知理论指导下,聚焦研学旅行课程中的研学任务设计,将具身理论落实到地理研学的实践层面,探索具身化特色的研学任务设计策略,并设计具体地理研学旅行任务案例。本文具体研究如下:第一,利用文献分析法,整理和归纳分析国内外相关研究,厘清具身认知理论、地理研学旅行的研究脉络,并提出本研究的目的、内容和方法。第二,利用文献分析法,结合前人研究,界定具身认知理论、地理研学旅行、地理研学旅行任务等相关概念,提出具身认知理论具有具身性、情境性和生成性等特点,地理研学旅行具有地理性、探究性和实践性等特点,并了解与本研究有关理论基础知识,为后续研究铺垫理论基础。第三,利用案例分析法,选取已经发表在核心期刊上的20篇研学设计案例,整理分析得出地理研学旅行任务来源流程图,以及研学旅行任务的实施方式,发现目前部分学者在研学任务设计中存在欠缺合理性、实践性和地理“味”等不足,案例研究为后续研究提供思路参考。第四,结合前面研究,提出具身认知理论指导下地理研学旅行任务设计原则、策略和流程,得出具身认知理论下地理研学旅行任务设计应遵循的基本原则是:一、学生为本,具身实践;二、真实情境,凸显地理;三、任务驱动,探究生成。并提出相应的策略:一、发挥身体主体,丰富认知途径;二、挖掘地理要素,构建情境体验;三、创设主题任务,促进探究生成。最后构建地理研学旅行任务设计基本流程。并基于以上研究,以重庆市酉阳县为例,设计出适合重庆市酉阳县高中生参加的地理研学任务单。最后,主要对本文所进行的研究工作进行系统总结,并对后续研究提出新的期望。

目录

摘要

ABSTRACT

1.绪论

1.1 研究背景

1.1.1 国家课程改革大背景:研学旅行是实现核心素养的重要途径

1.1.2 研学课程理论需求:具身认知理论对研学旅行具有指导价值

1.1.3 实践教学探索不足:中学地理研学旅行任务活动设计研究有待深入

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义:促进具身认知理论与地理研学旅行的深度融合

1.2.2 实践意义:落实地理研学旅行活动的育人价值

1.3 国内外研究现状

1.3.1 研学旅行研究现状

1.3.2 具身认知理论研究现状

1.4 研究内容与方法

1.4.1 研究方法

1.4.2 研究内容

2.相关概念和理论基础

2.1 相关概念

2.1.1 具身认知理论

2.1.2 地理研学旅行

2.1.3 研学任务

2.2 理论基础

2.2.1 生活教育理论

2.2.2 杜威的“做中学”理论

2.2.3 库伯的体验学习理论

3.地理研学旅行任务设计案例分析

3.1 案例分析说明

3.1.1 案例来源

3.1.2 案例分析目的

3.1.3 案例分析方法

3.2 地理研学旅行任务来源流程

3.3 地理研学旅行任务实施方式

3.4 地理研学旅行任务设计存在的不足之处

4.基于具身认知理论的地理研学旅行任务设计策略

4.1 具身认知理论下地理研学旅行任务设计原则

4.1.1 学生为本,具身实践

4.1.2 真实情境,凸显地理

4.1.3 任务驱动,探究生成

4.2 具身认知理论下地理研学旅行任务设计策略

4.2.1 发挥身体主体,丰富认知途径

4.2.2 挖掘地理要素,构建情境体验

4.2.3 创设主题任务,促进探究生成

4.3 具身认知理论下地理研学旅行任务设计流程

4.3.1 分析具身环境,选择研学地点

4.3.2 结合课程标准,制定研学目标

4.3.3 拟定情境主题,初设研学任务

4.3.4 实地踩点考察,查漏任务设计

4.3.5 及时强化反思,完善任务清单

5.具身认知理论下地理研学旅行任务设计案例

5.1 分析具身环境,选择研学地点

5.2 结合课程标准,制定研学目标

5.3 拟定情境主题,初设研学任务

5.4 实地踩点考察,查漏任务设计

5.5 及时强化反思,完善任务清单

6.研究总结与展望

6.1 研究结论

6.2 不足与展望

参考文献

附录

附录1 地理研学旅行设计案例汇总表1

附录2 地理研学旅行设计案例汇总表2

附录3 研学旅行任务实施方式分析汇总表3

附录4 桃花源景区研学旅行任务单

致谢