大学英语教学中大学生批判性思维品质的实证研究——以重庆市某高校为例

摘要

21世纪是“知识爆炸”的信息化时代，知识更新的速度不断加快。因此，相比传统的高等教育而言，本世纪的高等教育除了传授知识与技能之外，更重要的是激发大学生渴求知识的欲望，发展大学生获取知识的能力，促使其最终形成具有个性化的思想与智慧。又由于批判性思维能够有效促进个体形成“求知”与“探索”能力，故成为21世纪高素质人才所必须具备的核心素质之一。
　　批判性思维源于“质疑”，是人们运用提问、分析、解释、比较、推断、判断、验证等方法，对信息的来源、背景、成因、性质和价值等方面做出正确、合理的评判的一种高级智力活动。它由“批判性思维技能”和“批判性思维品质”两个部分所组成。其中，批判性思维技能是指对信息进行归类，并能对其一致性、正确性和可靠性做出正确判断，最终得出合理评价或做出合理解释。而批判性思维品质则是指批判性思维自信心、开放思想、认知成熟度、分析能力、寻求真相、求知欲和系统化能力等多种品质。
　　本研究将“大学生的批判性思维品质”作为研究主题。通过问卷调查的方法对重庆市某所高校7个专业的部分大学本科二年级学生的“批判性思维品质”做出调查与分析。为了能够有效分析大学生批判性思维品质现状的影响因素，本研究还对“大学生的大学英语学习情况”和“大学英语教师教学现状以及存在问题”两个方面进行了问卷调查。
　　本研究认为造成该现状的影响因素主要包括：
　　第一，记忆型课堂教学文化；
　　第二，大学英语教学目标；
　　第三，大学英语语言技能教学（听、说、读、写）忽视对学生批判意识的培养（具体以写作教学为例）；
　　第四，大学生的学习动机和学习观念。
　　基于上述影响因素的分析，本研究进一步提出下列几点解决措施：
　　第一，构建新型大学英语课堂教学文化和教学环境；
　　第二，在大学英语《课程要求》中明确规定批判性思维品质的培养要求；
　　第三，在大学英语语言技能教学中注重培养大学生思维的批判性；
　　第四，开展反思型教学，营造良好学习氛围；
　　第五，建立新型师生关系；
　　第六，促使学生形成内部学习动机；
　　第七，更新大学生的语言学习观念，为大学英语教学中大学生批判性思维品质的培养与提升做出自身贡献。

目录

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英文摘要

目录

1 绪 论

1.1研究背景

1.2研究意义和研究目的

1.3研究内容

1.4 研究思路和研究方法

2 文献综述

2.1 批判性思维的相关研究

2.2大学英语教学中批判性思维品质的相关研究

2.3对国内外批判性思维研究现状的简评

2.4核心概念的界定

3 大学英语教学中大学生批判性思维品质现状的调查分析

3.1 调查概述

3.2 调查结果与分析

4 造成大学英语教学中学生批判性思维品质缺失的影响因素

4.1记忆型课堂教学文化

4.2大学英语教学目标

4.3大学英语语言技能教学

4.4大学生的学习动机和学习观念

5 大学英语教学中有效提升大学生批判性思维品质的建议

5.1构建新型大学英语课堂教学文化和教学环境

5.2《课程要求》中明确规定批判性思维品质的培养要求

5.3 在大学英语语言技能教学中注重培养大学生思维的批判性

5.4开展反思型教学，营造良好学习氛围

5.5建立新型师生关系

5.6促使学生形成内部学习动机

5.7为大学生注入新颖的语言学习观念

6 结语与展望

6.1主要结论

6.2不足之处

6.3展望

致谢

参考文献

附录

附录1 学生问卷Ⅰ 批判性思维品质测量问卷

附录2：学生问卷Ⅱ 大学英语学习调查问卷

附录3：教师问卷 大学英语教学调查问卷

A作者在攻读硕士学位期间发表的论文目录