提高网络教育质量的建构主义方法及系统关系

摘要

研究提高网络教育质量的建构主义方法体系有很强的现实意义。网络教育的快速发展，使网络教育质量受到社会的质疑。网络教育面临必须解决的问题就是如何提高网络教学效果来提高网络教育质量。要解决网络教学的效果，先在理论上说明实现的可能性成为一个现实的任务。建构主义教学方式能比较好的解决网络教育的效果问题。
　　网络教育建构主义教学方法研究对提高网络教育质量有理论指导意义。建构主义在解释成功教学改革上具有很强的普遍性，显示出较高的理论抽象度。中国的传统教学改革，已有非常成功的实践方法，但理论上有说明不够充分和普适度不高的局限，推广起来效果不佳。很多研究者把建构主义教学方法割裂开来研究和实证，并未达到理想的效果，推广应用起来不易让人接受，没有达到成功理论的统摄性和系统性。
　　建构主义教学方式符合网络教学时空分离的特性，也符合符合我国培养创新人才的质量要求。建构主义教学实践和理论研究都有强大的生命力，我国和世界其他国家都取得了很大的成功。成功的实践体系与成功的理论体系可以互相佐证，显示出强大证据支持和理论支持，影响大，易接受，易推广。在实践的维度和理论的维度上，成功的教学实践和建构主义教学理论是同构的，实践的优势在于易感知，理论的优势在于普适性，两者结合起来有利于解决网络教学的理论问题。
　　网络建构主义教学体系包括有意义地学习、有价值的问题、交互协作和个性化学习。这四个要素具有整体性、通约性、协同性和相互渗透性。
　　学生有意义地学习是提高网络教育的动力前提，解决了学生为什么学习的问题。有意义的学习使学生有明确的学习目的和强大的学习动机，使学生能够理解知识，知道学习的价值，能驱使学生思考问题。有意义的学习解决了学生的学习动力问题。
　　有价值的问题是网络教育的内容载体，解决了网络教育学生学什么的问题。基于问题教学可以培养学生的创新能力和思维，基于问题的论证有助于学生理解知识，基于问题的教学关键在于提出有价值的问题。基于问题教学解决了网络教育的内容形式问题。
　　网络交互协作是网络教育的社会机制，解决在社会互动上如何学习的问题。网络交互协作可以提高学生的学习质量，也可以帮助学生形成有效的网络学习方法。交互协作的实现靠教师组建网络学习自组织。交互协作解决了网络教育的社会机制问题。
　　个性化学习提高网络教育质量，解决个人主体如何学习的问题。个性化学习是学生内因发挥作用的关键，个性化培养学生创新思维和能力，是对有差异学生因材施教。个性化学习解决了网络教育的学习主体和内因问题。
　　有意义地学习，提出有价值的问题，协作交互解决问题，个性化学习是网络教学的具体化，是建构主义教学理论的方法化。这些方法步骤是一个统一的整体，不能割裂开来实施。这些方法是建构主义教学不同侧面的反映，相互支撑，互为依托。
　　有意义地学习，提出有价值的问题，协作交互解决问题，个性化学习既是学生学习过程，也是学生学习的策略，是学生自主地学习方式。教师的作用在于引导和组建学习共同体，把学习共同体转化为学习的自组织，真正实现网络教学的自主学习，个性化学习，建构性学习。

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1 引 言

1.1研究问题的背景及意义

1.2文献综述

2 网络教育对建构主义教学方式的必然选择

2.1网络教育方式选择原则

2.2建构主义教学方式符合网络教育时空分离的特性

2.3建构主义教学方式符合网络教育培养创新性人才的要求

3 建构主义教育理论、教学方法与教学成果

3.1 建构主义教学的思想及其来历

3.2建构主义教学方法

3.3建构主义教学改革的成果

4 提高网络教育质量的建构主义方法体系

4.1有意义的学习是提高网络教育质量的动力前提

4.2有价值的问题是提高网络教育质量的内容载体

4.3 协作交互是提高网络教育质量的社会机制

4.4 个性化学习提高网络教育质量

5 网络教育建构主义方法体系的系统关系

5.1意义、问题、交互、个性化具有整体性

5.2意义、问题、交互、个性化具有渗透性

5.3意义、问题、交互、个性化具有通约性

5.4意义、问题、交互、个性化具有协同性

6 结 语

6.1本研究的结论

6.2本研究的创新之处

6.3本研究的不足和展望

致谢

参考文献

附录