超越教学：高校英语教师的教师信念及其专业发展过程检视

摘要

20世纪80年代以来，以“教师”，“教师文化”、“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的最大领域，教师的“专业化”成为当代教育改革的中心主题之一(钟启泉，2000)。教师或者教师教育研究以及教师的专业发展研究已经成为当前各国教育界共同关注的热点。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深入、丰富为本研究的学术背景。随着以改变教师旧有的教育观念和行为习惯为特征的新一轮基础教育课程改革的不断深入，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004)和高中版(2003)、《大学英语课程改革教学要求》(2004)等课程改革指导性文件，也代表着全国规模的英语教育改革已经启动，而且正如胡壮麟(2004)指出，这场改革将比以往的改革更直接触动参与者—教师—的教育和教学理念。吴宗杰、黄爱凤等(2005)指出，教改的核心是教师，教师是课程的灵魂，课程的改革是教师的自身发展和解放的过程。教师是教育改革的重要媒介，是课堂的决策者和执行者，如果没有教师观念的转变，就没有教学方式的改变，因此教师的不断发展和可持续发展是实现教改的关键和动力。 作为分析教师专业发展的一个维度，教师的教育、教学理念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后在一段时间内保持相对稳定(Richards，1998)。有研究表明，教师信条系统(beliefsystem)的改变是一种较为深层次的教师专业发展，教师信念不仅是教师决策和行为的内在依据，这些信念的形成和转变也是教师角色转化的前提(吕国光，2004)。以英语作为外语的教师信念包括教师的语言教育观、学生观和教育活动观，以及包括关于外语学习和外语学习者的观念、关于英语教学的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念等。教师信念不仅影响教师的教学、教育行为，而且对教师自身的学习和成长也有重大的影响，尽管教师对此可能并不察觉。因此，研究高校外语教师的教师信念，不仅可以让教师有机会反省自己的内隐信念，有关的教学观念可能因此而改变，带来教学实践的改进，还可以有效促进教师自身的专业化发展。 本研究以教育中的建构主义理论以及近年来国内外外语界对外语教师的认知研究和专业发展研究为理论指导，采用以访谈、开放式问卷调查为主并进行描述性分析的定性研究方法对我国西南地区三所普通高校的50名青年教师(平均年龄28.9岁，平均教龄6.4年)的英语教学信念、教学方法的改变及其背后的缘由进行调查，并进行一定深度的理论与实证研究。本研究假设，1)教师信念在教师发展过程中起核心作用；2)教师行为的变化很大程度上与教师信念的转变有关；3)教师改变是一项艰难的系统工程，其中涉及教师知识、信念、态度、行为和兴趣等各种因素，他们与教师的个人因素有关同时也与教师从事教学工作的职业环境有关。居于以上考虑，本研究旨在澄清以下几个问题： (1)青年教师对英语教与学的过程的核心观念是什么? (2)随着实践经验的增加和各种因素的变化，他们如何看待自己的教学方法、方式所发生的变化? (3)这些变化的来源是什么?在广泛的文献研究以及调查、访谈所采集到的数据分析的基础上，本研究结果如下：(1)青年教师的教师信念主要集中在对基本的听说读写语言技巧(languageskills)持稳定的看法(n=30)，还有对语法在教学中的地位和作用的教学信念表现出相当大的肯定态度(n=20)。这与束定芳(2005，p.297)对教师课堂活动的调查研究高度一致(其中，语法讲解占课堂活动比重的90.2，句型占31.7，词汇练习17.1)。 (2)教师变化方面，很多教师对学生的态度明显向以学习者为中心转化(learner-centeredness)。虽然有少数教师报告由于时间关系和教学压力他们难以做到以学生为中心的教学，但是大多数人(n=20)表示现在比以前更加重视学生的学习需要和动机，更偏重于学习者为中心的教学了。可喜的是，有极少的受调查者(n=2)注意到教学应该把以教师为中心的教学与以学生为中心结合起来，寻找两者之间的平衡。 (3)就教师变化的来源而言，调查显示，学生反馈(n=32)、课后反思(n=30)、课堂研究(n=29)以及与同事合作(n=19)是普遍公认的最大影响因素。这与青年教师的教学心理、理念有密切关。课后反思，反思自己的课堂行为、表现与决策是教师获得灵感的有效来源，这有助于发现问题，改进教学，促进课堂教学研究。除以上三个因素外，很多受调查青年教师表达了他们渴望与同事、与有经验的教师合作的愿望和需要。他们认为，与同事合作，不仅可以互相交流、分享有效的教学方法，互相交流思想、交换教学材料等还有助于引发新的想法，发现新的解决问题的方法和思路，从而促进自己的有效发展和改变。 根据以上调查结果，本研究对我国普通高校外语教师的在职教育与专业发展课程以及教师管理部门提出几点建议：(1)关注教师发展的关键期，尤其是青年教师的教师信念发展，通过设立督导教师或者指导教师的方式，鼓励和引导他们发展具有个人特色的个人理论。(2)鼓励教师进行多种形式的反思，促进教师理解课堂决策的内在思想，努力引导教师向正确的方向发展。(3)减少对教师教学的单向性评价，增强教师之间的真诚合作意识，倡导年轻教师与经验丰富的教师合作，以老带新，互相学习，共同发展。 由于本研究是探索性研究，尚存在许多不足之处，如问卷中的开放式问题不够具体，调查的对象只是重庆和云南的三所高校，因而所得出的结论是否适用于其他地区还有待进一步的验证。此外，虽然本研究表明教师信念与教师发展是互相关联的，但是究竟是教师信念形成在先，从而导致变化的发生，还是这些变化和信念指引着教师的专业成长与发展，这是等待我们深入研究的问题。

目录

文摘

英文文摘

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Acknowledgements

Chapter One Introduction

Chapter Two Theoretical Foundation: Prior Studies of Social Constructivism in Education and L2 Teacher Cognition

Chapter Three Recent Trends on EFL/ESL Teacher Education and Professional Development

Chapter Four The Design and Methodology

Chapter Five Implications, Limitations, and Conclusion

Notes

Bibliography

Appendix