对西南师范大学英语专业一至三年级学生英文作文错误的比较研究

摘要

20世纪70年代初，对中介语的正式探讨已有三十多年。中介语是学习者学习第二语言和外语的动态发展过程。中介语理论弥补了错误分析理论的不足，把语言学习者作为研究中心，揭示了第二语言或外语学习的一般规律，丰富了第二语言习得理论。Nemser(1971)和Tarone(1983)认为，大多数语言学习者总是处在中介语连续体的某个阶段；而在这个连续体上，学习者在二语口语或书面语应用中不可避免会出现错误； 20世纪50～60年代，以行为主义心理学和结构主义语言学为理论基础的对比分析理论被广泛应用到对语言学习者错误的分析。 60年代末70年代初发展起来的以认知心理学为理论来源的错误分析理论，对学习者错误进行总结、分类并分析产生错误的原因。错误分析理论以中介语(过渡语)理论为基础，错误分析理论弥补了中介语理论的不足：把语言学习者作为研究中心，揭示了第二语言或外语学习的一般规律，丰富了第二语言习得理论，将错误看作是外语学习的必然过程。错误分析从一开始便与语言教学紧密结合：对学习者的语言错误进行分析是衡量其语言知识的掌握程度的一个尺度，对以培养语言综合运用能力为目的的写作教学来说尤其具有实际价值。 在中国，英语是在非目的语环境(非自然环境)的课堂中有意识地学习的。由于英汉语语系不同，中国外语学习者的中介语错误更是不可避免。在二语习得研究中，错误已不再被看作是学习者学习能力低下的标记，而是学习者学习的一个手段，是说明学习者语言学习方式和策略的依据。因此，对中国大学英语专业学生写作错误的分析和研究，了解他们中介语发展的特点，对掌握其外语发展水平，对提高学习者自身的学习能力，减少其犯错的可能性以及改进中国大学英语专业教学乃至大学英语教学都有现实意义。 本研究以中介语理论、对比分析理论、错误分析理论以及迁移理论和相关的国内外研究成果作为主要的理论基础。首先，通过学生作文抽样和问卷调查的定量和定性的混合设计，进行了数据的收集：从西南师范大学外国语学院英语系的本科一、二、三年级上交的142份同题目同要求的作文中各年级各抽取三十份出来作样本，(除去字迹难以辨认和不合写作要求之外；题目和要求详情见附录一)；因为刘电芝(1997)认为，在教育学和心理学统计上，只有样本数量在三十或以上统计结果方才具有可靠性和有效性；其中，专业大一被设定为“初级组”(EG)，专业大二被设定为“中级组”(IG)，专业大三被设定为“高级组”(AG)。其次，分别按语法单位、语言学范畴和错误来源选定变量，对三个不同水平组的专业学生写作中的错误进行了确认、归类，利用简单统计表统计出每种变量在这三个水平组上出现的错误频率和所占相关的百分比；再使用简单统计表、SPSS13.0软件制作出的统计图和卡方检验来相互比较分析说明每个水平组的错误分布情况和语内/语际错误随语言技能/英语水平的提高而出现的发展趋势。最后，作者分别从每个水平组中随机抽出两个同学参加开放式问卷调查，以便补充了解学生书面语错误的原因。本研究采用定量分析和定性分析的混合设计，从上述三方面，以期回答下面的问题： 1.英语专业学生学习中最大的障碍和挑战是什么? 2.对英语专业学生，可以淡化或者甚至略去语法教学吗? 3.语法单位上和语言学范畴上的错误是怎样受语内、语际因素的影响的? 4.随着年级的提高和英语水平的提高，西南师大英语专业学生作文中语内错误数量上是否不断超出语际错误?语内和语际错误所占比例的发展趋势是什么? 5.三个年级的英语专业学生英语学习达到了什么境界?他们各自建立起了英语思维吗? 通过分析，本研究得出以下初步结果：1.词汇错误占了所有错误中很大部分数量和比重，这表明词汇即使对于西南师大英语专业学生来说也是最大障碍和严峻挑战。 2.尽管前些年外语教学界曾有人呼吁淡化语法教学；但本研究表明，即使对于英语专业学生，也不能轻视对语法能力和语法使用能力的培养；相反，还应该巩固和强化。 3.语法上的或语言学范畴上的单位越大，越容易受到语际因素(母语干扰)的影响，而受语内因素影响越小。 4.随着语言技能(1inguisticskills)和英语水平的提高，西南师范大学英语专业学生作文中语内错误数量上总体上超出语际错误。语内错误所占比例的发展趋势总体上是越来越大，而语际错误所占比例是越来越小；这种趋势发展得明显，但不总是稳健和平衡。 5.三个年级学生都基本达到了通过英语学习英语的境界。他们都初步建立了英语思维模式。 根据以上结论，本研究对西南师范大学英语专业教学乃至全国高校英语专业教学，尤其是写作教学提出了以下启示和建议： 1.英语专业教学仍然不能弱化词汇教学，反之，还应该继续巩固和强化以期应对和克服这一最大障碍和挑战。 2.英语专业学生仍需巩固和加强语法能力和运用能力，尽管外语教学界曾经有人呼吁应该淡化语法教学。 3.英语专业写作教学如何减少越大的语法单位和语言学范畴受母语更大干扰，是师与生要共同引起高度重视和亟待解决的难题。为此，英语教学中应该加强语言输入，这有利于input-intake-output这一过程的转化；从而有助于写作出更加准确、地道的英语。 4.为了使英语水平和语言技能不断提高的专业学生更大程度地减少语际错误，以及尽量减少语内错误：教学中要加大input的输入；更多留心和刻意比较两种语言规律的异同；在训练其它语言技能时也要对其异同充分在意；努力提高学生尤其在外语输出时的英语思维能力和水平。这将是一个长期艰难的过程。 5.三个年级的学生都基本上达到了通过英语学习英语的境界，都初步形成了英语思维方式，但境界和思维方式的层次不同；如何使这种层次逐步提高，可以说关系到整个高校英语专业学生学习的成败；为尽力实现这一目标，比如，提倡学生尽早使用单语词典，提倡学生用英文解词和作笔记，多看英文电影、小说或期刊杂志，多听英文广播节目，多多背诵、朗读和演讲，等等。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Tables、List of Figures、Abbreviations

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Acknowledgements

Chapter One Introduction

Chapter Two Literature Review

Chapter Three Research Methodology

Chapter Four Results and Analyses

4.1 The Identification and categorization of IL errors

4.2 The reports and comparative analyses about the distribution and development of two error sources: A quantitative measure2

4.3 The reports and analyses about the results of the questionnaire: A qualitative measure

Chapter Five Conclusion

References

Appendix