源于民族地区游戏的物理校本课程开发模式研究

摘要

本文选择具有民族性、自然性、传统性的游戏资源与物理课程进行整合，开发物理校本课程。在国家基础教育课程“三级课程”管理的框架下和多元文化教育的理念下建构源于少数民族地区游戏的物理校本课程“多元整合”开发模式。主要采用田野考察、文献研究等方法展开研究。主要选择了贵州省黔东南苗族侗族自治州等地进行了实地考察。本研究分为三个部分：
　　 ⑴对少数民族地区游戏资源进行实地考察和文献研究，分析其特点和现状，并对游戏课程资源做了初步的开发，分析了十三个少数民族游戏中的物理原理，作为建构物理校本课程开发模式的出发点；
　　 ⑵对国外经典课程开发模式，即斯坦豪斯的“过程模式”和施瓦布的“实践模式”、斯基尔贝克的“环境模式”以及多元文化课程开发模式的“平行模式”、“整合模式”、“拓展模式”进行综述，汲取其营养，在此基础上建构出源于少数民族地区游戏的物理校本课程“多元整合”开发模式。所谓“多元”，指物理校本课程开发是在多元文化背景下进行，物理校本课程开发的主体多元、达成目标多元、课程内容选择多元、课程实施方式多元、课程评价方式多元等。所谓“整合”指以超越不同学科知识体系、关注共同要素的方式来将多元文化内容整合到物理学科课程中，从而实现课程整体育人的功能；
　　 ⑶针对“多元整合”开发模式中的六个主要环节进行详细的分析，即从组织建立、校本情境分析、目标拟定、课程的组织、课程的实施、课程的评价这些环节进行分析，在分析的过程中，本文针对课程的内容组织进行了详细的分析，将物理课题分为知识结构型课题、调研型课题、设计型课题。知识结构型课题以“拔河”中的力学知识为案例，结合西藏民族地区的“拔河”文化进行开发；调研型课题以“踩鸡蛋”中的奥秘为案例，结合贵州怀仁县一带少数民族民间“踩鸡蛋”文化进行开发；设计型课题以“制作天灯”为案例，结合广东连山壮族瑶族自治县一带“拾天灯”的文化进行开发。“课程有式，但无定式，贵在得式”。本文建构的物理校本课程“多元整合”开发模式旨在为少数民族地区学校的物理教师开发和利用少数民族地区的民间游戏资源进行物理校本课程的开发提供一种新的模式和新的开发思路。