中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思——基于课程文本的分析

摘要

任何一次教育改革都可以说是课程的改革，而每一次课程改革又都是一次课程价值的选择。我国幼儿教育课程领域还存在一些需要解决的问题，其中，课程的价值取向问题是诸多问题的关键所在。研究幼儿教育课程的价值取向问题，需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向发展演变的历史经验与教训，而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、系统的研究。因此，本文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为研究对象。
　　 从1903年湖北武昌幼稚园的开办至今，我国有专门机构的幼儿教育已经发展了百余年。在1922年进行的学制改革中，幼儿园教育制度正式成为学制系统的一部分，幼儿园课程改革也因此受到教育界的高度重视。1932年《幼稚园课程标准》的颁布，使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件，这标志着20世纪20年代以来中国幼儿教育界所进行的第一次课程改革取得了较大的成果。此后，在不同历史背景下，我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程改革，在改革中，幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变。
　　 本文以课程价值取向为历史主线，研究中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化，旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变，及造成如此流变的影响因素，以为当前幼儿园课程改革的价值判断和选择提供咨鉴。
　　 根据研究目的和研究内容，采用文献分析、历史比较、内容分析为主要研究方法。其中内容分析方法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析，以定量的内容分析法为主，辅以定性的内容分析方法。
　　 文章包括导论共有十个部分:
　　 导论部分主要阐述了问题提出的背景、研究的主要内容、研究意义及创新之处、文献综述和研究设计等。
　　 正文第一部分论述了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源。把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头，把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点。
　　 正文第二部分至第七部分分别论述了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成过程及价值表征。这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期，新中国建立初“仿苏分科”课程时期，“文革”期间的“革命文体”时期，20世纪80年代初全国“统编教材”时期，20世纪90年代形成的“领域课程”时期，2001年《幼儿教育指导纲要》颁布之后的“活动体验课程”时期。每个时期课程的价值背景基本从政治形态、文化生态、教育理论思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述;价值形成过程大致从国内学术界关于幼儿园课程理论的研究成果、幼儿园课程改革与实验等方面进行阐述;价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析，包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写方式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学模式所体现的价值取向等方面的分析。
　　 正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的研究结果，纵向比较了不同时期课程价值取向的发展，以曲线图等形式展现其流变态势。通过比较分析，得出如下结论:(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的趋势:第一，几种课程目标价值取向的关系从“单元中心制”时期的价值“和合”，历经多次摇摆，至今再次趋向“和合”;第二，在几种目标取向中，“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化;“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势;第三，“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态，而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性;第四，“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的趋势，文革这一特殊时期除外。(2)课程目标叙写方式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体。(3)幼儿园课程内容的价值取向上，趋于价值和合，即强调内容来源的丰富性、兼容性。(4)教学模式的变化呈现出与课程组织形式的相关性，趋向灵活多样性。(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特点:第一，价值关涉类故事一直居于主导，但价值无涉类故事处于上升趋势;第二，教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位，意识形态教育价值自改革开放之后呈现逐渐减弱趋势，自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少，但呈现缓慢增长的趋势;第三，自改革开放以后，道德价值取向趋向于侧重个性品质，意识形态取向从重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识;第四，教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特点。(6)在课程组织类型上，我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式，区别只是在于单一学科还是学科融合，以及是学科统摄活动还是活动统摄学科。
　　 正文第九部分是基于历史分析和历史流变趋势的总结和反思。首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特点:传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流;教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标;课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性;时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中;中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势。
　　 反思包括四个方面:第一是基于幼儿园课程影响因素的反思，在政治与幼儿课程价值取向的关系上，提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治，保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点;在文化与幼儿园课程的关系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和意义，根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性，做出取舍，使“静水”与“浪潮”和谐交融，形成富有生命力的“活水”的观点;在外来教育理论与本土课程实验的关系上，提出立足本土幼儿园课程实验，构建本土幼儿教育理论，以保存课程价值取向稳定性持续性的观点。第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思，包括对“传统知识”命运的反思，提出要正确对待传统知识，确立科学的幼儿园课程知识价值观;“教什么”的反思中还针对人文精神不足的问题，提出加强幼儿园人文精神涵育问题，以幼儿教育名著“窗边的小豆豆”为案例阐释了人文精神的“真、善、美”内涵。第三是对幼儿园课程价值体系中存在的几组对立取向进行反思，提出辩证看待不同取向，树立“和合”的课程价值观。第四是基于幼儿园课程价值存在的“二元对立”思维模式的反思，提出打破二元论，构建基于儿童发展的幼儿园课程价值体系的观点。最后，提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯，以确保课程价值取向从设计到实施的一致性。

目录

声明

摘要

英文摘要

导论

(一)问题的提出

1．“钟摆”现象：中国幼儿园课程发展进程中需要反思的价值取向问题

2．“二元对立”与“单向度”取向：幼儿园课程价值理论存在的对立思维

3．“学前教育的春天”：幼儿园课程改革的机遇与隐患

4．学术研究的需要：对中国近百年来幼儿园课程价值取向流变系统研究的缺失

(二)核心概念界定

1．幼儿园

2．幼儿园课程及课程文本

3．幼儿园课程价值取向

(三)研究的目的与内容

(四)研究的意义与创新之处

1．研究的意义

2．论文的创新之处

(五)文献综述

1．相关问题的研究现状

2．对已有研究的评价

(六)研究设计

1．历史分期

2．研究的理论基础

3．主要研究方法

4．幼儿园课程价值取向的分析框架

一、中国现当代幼儿园课程价值取向的历史渊源

(一)中国传统蒙学思想——幼儿园课程价值取向的历史源头

1．蒙以养正：中国传统蒙养教育的目的观

2．正之以礼：教育目的中以伦理道德的养成为第一位

3．重视读书识字：传统蒙养教育的一大特点

4．在教育方式上重视正面教育

5．注重教育内容的丰富性

(二)清末民初的幼儿教育——幼儿园课程价值取向的转折点

1．清末“中体西用”的学前课程价值取向

2．民初(1912-1918)更倾向于“共和精神”的学前课程价值追求

3．清末民初学前课程价值取向的共性

小结

二、价值和合：“单元中心制”时期的幼儿园课程价值取向

(一)“单元中心制”时期幼儿园课程的价值背景

1．政权更迭的政治形态

2．弃旧纳新、百花齐放的文化生态

3．此起彼伏的教育思潮

4．民国时期教育方针与幼儿教育制度的正式确立

(二)“单元中心制”时期幼儿园课程价值取向的形成

1．学界关于幼稚园课程的理论探讨

2．幼稚园课程的本土实验

3．官方对幼稚园课程改革的支持和推动

(三)“单元中心制’’时期幼儿园课程价值取向的表征

1．幼稚园课程的价值定位

2．幼稚园课程的价值体现

3．文本分析：幼稚园课程价值取向的表征

小结

三、学术理性主义与社会适应：“仿苏分科”时期中国幼儿园课程价值取向

(一)“仿苏分科”时期幼儿园课程的价值背景

1．现代化的歧路：新中国政治形态的困境与危机

2．“服从于政治”“为政党服务”：新中国成立初期文化的政治取向

3．全面学习苏联的教育理论转向

4．新中国教育方针与相关幼儿教育政策

(二)“仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的形成

1．拒西学苏：我国幼儿课程理论价值选择的官方导向

2．弃西从苏：新中国时期幼儿教育学术界关于课程理论的选择

3．从照搬到自主探索：我国幼儿园课程价值取向的调适

(三)“仿苏分科”时期幼儿园课程价值取向的表征

1．课程价值定位

2．课程价值体现

3．文本分析：建国初十余年我国幼儿园课程价值取向的价值表征

小结

四、社会重建主义：“革命文体”时期幼儿园课程价值取向

(一)“革命文体”时期幼儿园课程的价值背景

1．无序的高度集权——中国政治形态的病变

2．政治的附庸：文化大革命时期彻底畸变的文化生态

3．文化大革命时期“教育要革命”的指导方针

(二)“革命文体”时期幼儿园课程价值取向的形成

1．全盘否定“文革”前党和政府的幼儿教育方针

2．幼儿教育的政治化和阶级斗争化

3．对幼儿园教育目标及内容的批判与重定

4．新的课程与教材改革方针的出台

(三)“革命文体”时期幼儿园课程价值取向的表征

1．幼儿园课程的价值定位

2．幼儿园课程的价值在教材中的体现

3．文本分析：幼儿园课程价值取向的表征

小结

五、学术理性主义：“统编教材”时期幼儿园课程价值取向

(一)“统编教材”时期幼儿园课程的价值背景

1．“恢复旧体制”下“向民主迈步”：“后文革时代”政治形态

2．解放思想：“后文革时代”的文化苏醒

3．碰撞中的价值坚守：“后文革时代”教育理论的保守取向

4．“后文革时代”的教育政策与基本方针

(二)“统编教材”时期幼儿园课程价值取向的形成

1．对“文革”时期幼儿园课程价值取向的批判

2．幼儿教育界的实验探索与学术研究

(三)“统编教材”时期幼儿园课程价值取向的表征

1．幼儿园课程的价值定位

2．幼儿园课程的价值体现

3．文本分析：幼儿园课程价值取向的表征

小结

六、自我实现：“领域课程’’时期幼儿园课程价值取向

(一)“领域课程”时期幼儿园课程的价值背景

1．政治民主化——改革开放后我国政治形态的价值取向

2．崇尚人文精神：“文化热”浪潮中的生机盎然的文化转向

3．教育思潮与教育理论的强劲推动

4．国家教育政策方针的演变

(二)“领域课程”时期幼儿园课程价值取向的生成

1．幼儿园教育理论的转变

2．20世纪80年代中后期至90年代中期的幼教改革

(三)“领域课程”时期幼儿园课程价值取向的表征

1．幼儿园课程的价值定位

2．幼儿园课程的价值体现

3．文本分析：幼儿园课程价值取向的表征

小结

七、重返和合：“活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向

(一)“活动体验课程”时期幼儿园课程的价值背景

1．以人为本：全球化背景下中国政治形态的价值立场

2．和合共融：21世纪全球化语境下的文化立场

3．西方新教育理论思潮的深入影响

4．教育政策导向

(二)“活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的生成

1．幼儿园课程改革学界关于“幼儿园课程价值取向”讨论

2．基础教育课程改革运动的深度推进

3．几种国外经典幼儿园课程方案的引入与践行

(三)“活动体验课程”时期幼儿园课程价值取向的表征

1．幼儿园课程的价值定位

2．幼儿园课程的价值体现

3．文本分析：幼儿园课程的价值表征

小结

八、流变态势

(一)课程目标价值取向的历史流变

1．从学科到领域：课程设置的变化

2．趋向“和合”：课程目标价值取向的总体发展变化

3．“道德观念”在“价值灌输”取向中基本居于首位

4．课程目标叙写方式逐渐凸显表意目标和儿童主体

(二)课程组织形式、内容来源及教学模式的变化

1．我国幼儿园课程组织形式在实质上一直是学科形式

2．幼儿园课程内容选择取向趋于价值和合

3．我国幼儿园教学模式的变化与课程组织形式相关，呈现出灵活多样性

(三)教科书价值取向的分析

1．价值关涉类故事一直居于主导，但价值无涉类故事呈上升起伏趋势

2．教科书价值取向发展变化的总体态势

3．道德价值更侧重个性品质发展取向

4．意识形态取向从重“领袖”到重“爱国家爱民族”转变

5．教科书中文本人物的流变特点

九、历史反思

(一)幼儿园课程价值取向百年流变的整体特点

1．传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流

2．教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标

3．课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性

4．时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中

5．中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后再呈“和合”之势

6．幼儿园课程价值中人文精神的不足

(二)处理幼儿园课程价值取向影响因素的反思

1．规约与超越：如何处理政治与幼儿园课程价值取向的关系?

2．静水与风浪：如何处理传统文化与新文化在幼儿园课程价值中的向度?

3．为何而变：基于外来教育理论还是本土课程实验?

(三) “传统知识”在我国幼儿园课程中的命运的反思

1．知识教学并非是导致幼儿园教育“小学化”的根源

2．知识学习与“童年快乐被削弱”之间不存在因果关系

3．适宜的知识学习能更好地促进儿童身心发展

4．确立科学的幼儿教育课程知识观

(四)幼儿园课程中人文精神的反思

1．从“畏天”到“爱人”：幼儿园课程中人文精神的内涵的嬗变

2．涵育“真善美’’：幼儿教育视域中人文精神的终极诉求

3．“窗边的小豆豆”：什么是充满人文意味的幼儿园课程

(五)打破二元论：确立基于儿童发展的价值“和合’’取向

1．二元对立：历史上长期存在的幼儿园课程价值思维

2．儿童：幼儿园课程的价值主体与价值起点

3．儿童发展的内涵：幼儿园课程价值取向的体系构成

(六)价值慎思：幼儿园课程编制与实施主体应养成的习惯

1．价值慎思之“为了谁”

2．价值慎思之“为了什么”

3．价值慎思之“输出内容的价值适切性”

结语

参考文献

后记

读博期间主要科研成果