骨干教师适应性专长发展路径研究

摘要

教师专业发展是目前基础教育改革中的重要议题。在教师专业发展过程中，人们逐渐认识到很多“骨干教师培训”只是一味地谈论教师的专业知识、技能、伦理和情意，根本不足以帮助骨干教师应对知识社会。唯有摒弃教师工具化、教师专业发展功利化、形式化，让教师在专业实践的真实境脉中，对活化多变的情境问题解决的过程中能动自主地学习，教师专业发展才能真正形成并得到提升。知识社会形成的进程中“适应性专长”应运而生，在短短三十年间，适应性专长备受各国众多学者的积极关注，各个领域的研究者纷纷投身其中进行孜孜不倦地研究。为此，“教师适应性专长”发展的研究也得以展开，它为教师专业发展提供了一条新路径。置身于知识社会中，教师专业发展的主要动力是创新，增强教师专业竞争力的核心因素也是创新，而适应性专长兼具知识和创新的双重成分，是创新型的专业化教师应该具有的核心特征。可见，发展教师的适应性专长必然能挖掘教师的创造性，并借助积累的知识和经验进行高效能教学，在问题解决的过程中持续提高自身水平，不断获得成功。基于此，本研究选择了骨干教师的适应性专长发展为研究问题。
　　本研究着重解决的问题是:骨干教师“适应性专长”处于什么水平？骨干教师在解决教育教学问题的过程中表现出的不同倾向与他们的性别、经验的积累、获得的荣誉称号、学历变化与否、学校的区域、学校类型有没有相关性？或者说影响骨干教师在解决教育教学问题的过程中表现出的不同倾向的因素有哪些？围绕以上问题的解决，研究借助文献研究法（主要参照王美博士有关教师适应性专长的评估量规），编制了《骨干教师适应性专长发展水平调查问卷》。问卷主要从概念性理解、新情境中的适应性改变、学习的倾向和元认知四个维度来解析当前的骨干教师适应性专长发展水平，并对问卷的信度、效度进行了必要的检验和分析。在此基础上，通过对全国10个不同省份参加“国培计划——2014骨干教师高端研修班”的266名骨干教师进行问卷调查，并对个别教师进行深度访谈。本研究对调查数据进行定量与定性分析，得出了问题解答的主要结论:(1)当前骨干教师适应性倾向的总体状况不是很理想。主要体现为骨干教师之间专长水平差异很大，很多骨干教师还不够重视发展理解，基于当下的情境/问题表现得不够灵活，对教育教学行为没有给予足够的重视，在自我反省的元认知层面也有待加强;(2)不同群体、不同学校的骨干教师在适应性倾向发展的诸多因子上存在显著性差异。总体而言，教龄长的骨干教师、荣誉称号级别高的骨干教师、学历有变化的骨干教师在适应性倾向的发展上要比教龄短的骨干教师、荣誉称号级别低的骨干教师、学历没有变化的骨干教师更加积极正向;城市学校的骨干教师、省市重点学校的骨干教师适应性倾向也优于乡村学校的骨干教师、普通学校的骨干教师;虽然骨干教师性别在适应性倾向的发展上没有显著相关，但男教师在适应性倾向发展的诸多因子上表现得更为正向，而女教师在其他一些因子上也表现出理想状态。
　　根据对调查现状的分析讨论以及对骨干教师适应性专长影响因素的挖掘，本研究主要针对骨干教师本身（排除外界环境的干扰）探讨了其适应性专长发展的有效策略和路径:(1)持续学习，聚焦知识创建与革新;(2)同伴合作，聚焦常规性专业活动探究;(3)实践适应训练，聚焦弹性知识;(4)自我反省，聚焦元认知。

目录

声明

摘要

导论

(一)问题的提出

(二)相关研究述评

(三)核心概念界定

(四)研究问题、思路与方法

(五)研究的意义与价值

一、骨干教师专业发展的应然取向

(一)骨干教师专业发展的主体性

(二)骨干教师专业发展的持续性

(三)骨干教师专业发展的实践性

(四)骨干教!J币专业发展的均衡性

二、骨干教师适应性专长的要素结构

(一)持续学习的倾向

(二)精熟的专业知能

(三)面对新情境的适应性改变

(四)自我反省的元认知

三、骨干教师适应性专长发展的实践考察

(一)研究目的

(二)研究样本

(三)研究工具

(四)统计方法

(五)统计结果与分析

(六)结果与小结

四、骨干教师适应性专长发展的影响因素

(一)不同背景变量下骨干教师适应性专长发展的差异分析

(二)影响骨干教师适应性专长发展的原因探讨

(三)骨干教师适应性专长发展的典型案例分析

五、骨干教师适应性专长发展的路径探寻

(一)持续学习，聚焦知识创建与革新

(二)同伴合作，聚焦常规性专业活动探究

(三)实践适应训练，聚焦弹性知识

(四)自我反省，聚焦元认知

六、结论与反思

(一)结论

(二)反思

参考文献

附录

致谢