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摘要
Abstract
导 论
（一）选题缘由
1.培养创新人才的要求
2.高师公共课的特殊地位
3.对当前高师公共课课堂教学现状的思考
4.“以学定教”是改进高师公共课课堂教学的一种新思路
（二）文献综述
1.关于“以学定教”的研究
2.关于高师公共课课堂教学改进的研究
3.关于“以学定教”的高师公共课课堂教学的研究
4.对已有研究的述评
（三）核心概念界定
1.以学定教
2.高师公共课
3.教学改进
（四）研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
（五）研究思路与方法
1.研究思路
2.研究方法
（六）研究的新意
一、“以学定教”的理论阐释
（一）“以学定教”的理论基础
1.建构主义学习理论
2.陶行知“教学做合一”思想
3.生本教育理论
（二）“以学定教”的内涵及特征
1.“以学定教”的内涵
2.“以学定教”的主要特征
（三）“以学定教”的价值追求
1.实现课程功能的转变
2.教学内容与生活和时代紧密结合
3.转变学生的学习方式
4.形成民主平等的师生关系
二、“以学定教”引入高师公共课课堂教学的必要性与可行性
（一）“以学定教”引入高师公共课课堂教学的必要性
1.适应新时代基础教育变革的需要
2.促进高师课堂教学方法的改革
3.促进学生自身发展的需要
4.提高学习的主动性和积极性
（二）“以学定教”引入高师公共课课堂教学的可行性
1.符合高校学生的身心发展规律和学习特点
2.高师学校教师的素质和能力便于开展
3.高师院校各种丰富资源利于实施
三、高师公共课课堂教学的现状、问题及原因分析
（一）高师公共课课堂教学的现状
1.“路是自己选的”
2.“书本上的知识我自己就能看懂”
3.“老师请不要一直讲个不停”
4.“学到的知识为什么用不上”
（二）高师公共课课堂教学存在问题
1.学习动力：动力不足，兴趣低
2.教学内容：窄化、落后，远离学生生活实践
3.教学方法：传统低效、重讲授
4.教学过程：被动服从，缺乏探究
5．教学效果：满意度低，评价方式单一
（三）高师公共课课堂教学存在问题的原因分析
1.教师方面
2.学生方面
四、基于“以学定教”的高师公共课课堂教学改进的探索
（一）问题探讨式教学
1.功能目标：培养自主学习能力
2.操作程序：学生自学-课堂讨论-课堂发表-师生点评-学生反思
3.实现条件：营造良好的课堂氛围
4.评价方式：重在自评与生生互评
5.案例呈现
6.实践效果及不足之处
（二）角色体验式教学
1.功能目标：培养实践能力
2.操作程序：确定主题-学生教学-学生互评-教师评价-学生反思
3.实现条件：教学内容的选择要适宜
4.评价方式：重在自我评价
5.案例呈现
6.实施效果及不足之处
（三）课题探究式教学
1.功能目标：培养科研能力
2.操作程序：学习课程-发现问题-探索研究-课堂发表-拓展创新
3.实现条件：以学生的兴趣为出发点
4.评价方式：过程性评价为主
5.案例呈现
6.实施效果及不足之处
五、基于“以学定教”的高师公共课课堂教学改进实施保障
（一）学校方面
1.建构和完善教学管理体制和运行机制
2.健全教学基层组织
3.学校要构建多元的考核评价机制
（二）教师方面
1.转变教师观念
2.提高教师自身专业知识和教学能力
3.突出对教师教学方面的重视与评价
（三）学生方面
1.强化对公共课在教育教学中的地位和作用的认识和引导
2.重视学生的实践和探究
3.重视对学生进行过程性评价
总结与反思
参考文献
附 录
后 记
