大学与中小学合作——一所教师发展学校建设过程的质性研究

摘要

教师发展学校经过三年的建设由初创期步入了稳步创新发展的阶段。对一所教师发展学校建设过程进行研究，能够再现这一建设过程及其蕴涵的丰富的教育意义，对教师发展学校当前和未来的建设者们会有所启示，或许能提供一些实践方面的参考。在教育研究领域，尽管质的研究方法已经开始显露它的生机与活力，但广大的中小学教师对此方法的理解和运用仍然不多，而我的尝试，能够为这样的研究提供可借鉴或批判的例子，使更多的人认识并钟情于这种研究方法。　　本研究采用质的研究方法。质的研究是以研究者为I具，在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运做进行研究，对研究者的生活故事和意义建构作出解释性理解的一种方法。研究者对研究情景积极参与，通过现场观察、访谈、收集实物等方式获取原始资料，将原始资料打散再重组片段成故事，让事物的质通过研究者的移情解释而逐步呈现。教育是丰富而充满意义的世界，教育研究的根本在于揭示并呈现教育本身蕴涵的丰富意义，而质的研究方法是教育研究最适宜的方法。本研究深入挖掘了现场获取的大量资料，经过重组呈现的故事和事实，探询并建构了教师发展学校建设过程的丰富意义。

目录

第一章、绪论

一、论题的缘起

二、研究方法的选择

三、研究的过程与研究者的反思

四、文献综述

(一)、教师发展学校（Teacher Development School,简称TDS）

(二)、专业发展学校(PDS)

(三)、教师专业化

(四)、质的研究方法

第二章、现场的故事

一、理念与现实

(一)、大学的“深厚”

(二)、B中的现实

二、进入的困惑

(一)、台上台下——认识的差距

(二)、《三十年的重量》——第一次评课

三、从“份内之事”突破——三项基本建设

(一)、改革教案

(二)、改革听课记录

(三)、研究课

四、“教师专业发展日”和“意义课堂”

(一)、“苟日新、又日新、日目新”——教师专业发展日的成功

(二)、让教学充满教育的意义——意义课堂建设

五、双向激活——大、中学建设者的共同成长

(一)、大学建设者的成长

(二)、中学建设者的成长

第三章、B中教师发展学校的特点分析

一、校长的作用

二、实践中的理论探索

三、此处无“声”胜有“声”——面”小而“质”高

第四章、结论与讨论

一、结论

(一)、B中TDS建设的结论

(二)、TDS建设的结论

(三)、教师发展学校与教师教育改革、基础教育改革的关系

二、讨论

(一)、关于学校的选择

(二)、教师发展、教师专业发展、教师的教学发展

(三)、教师发展学校的“点”与“面”

参考文献

后 记