激发中职生数学课堂学习动机的教学策略研究

摘要

在同等智力条件下，非智力因素对学习有着更为重要的影响，其中动机作用是非智力因素中的第一要素，是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量，它对学生的学习和心理发展有着重大的影响。许多年来，它已成为国内外教育社会学、教育心理学领域中引人关注的一个热点问题。数学作为一门基础文化课，其方法和原理是学生学好其他课程乃至做好以后工作的前提和基础，需要学生切实掌握，灵活运用。而课堂又是学生学习数学的主要场所，影响学习动机的课堂因素主要包括：教学内容、教学活动、学习模式和学生评价四个方面，四者是表里互扣，相互对应，不可或缺。因此在理论上建立一套激发中职生数学学习动机的策略体系是必要的。同时，职业教育的特点，课堂设计、教学方式的灵活性和实用性，以及不同学生的学习需要，对中职生的数学学习动机激发策略的研究都具有较强的现实意义。在国内外，对于学生学习动机的本质、影响因素及其学习动机和学习策略、学业成绩等相互关系的研究比较多，研究大多都是针对普通义务教育的学生开展的，而关于职业教育里的中职生数学学习动机的研究不多，尤其是针对“课堂”这一有限的时间体和空间体来激发学生数学学习动机的研究更少。本研究主要采用问卷法和访谈法，对四种专业的5个教学班(汽车制造与维修专业、机电专业、汽车商务专业和汽车通讯专业)进行了调查，174名学生参与了本研究。研究工具包括：数学课堂学习动机量表、“为什么要学习数学”的学习需要调查、数学学习兴趣调查以及成败归因调查。运用教育心理学中的学习动机理论，对调查情况进行了分析，发现中职生的数学学习需要主要为外部需要，学习动机表现为外因型动机；近70％的学生数学学习兴趣较低甚至20％的学生失去学习数学的兴趣。41.4％的人数学学习动机很弱，存在严重问题和困扰；29.9％的人数学学习动机一般，存在一定问题和困扰；22.4％的人数学学习动机较强，存在少许问题；只有6.3％的人数学学习动机很强；多数学生自我提高的需要强烈，而且自我提高的内驱力已经成为他们学习动机的主要构成部分，而近84％的后进生持无所谓的态度，这可能是习得性无力感的反映，对数学产生了厌学情绪。参与调查的2/3的学生(主要是合格生与后进生)把数学学习成败的原因主要归结为个人能力(以前基础)、任务难易和教师水平等外在及不可控制的因素。针对中专生数学学习动机的现状，结合TARGET模式的六个维度(课业、权责、认可、组合、评估及时间)进行设计，利用数学学科的特点，合理设计课堂学习环境(重点涵盖学习内容和形式的选择，教学活动的设计以及学生学习的反馈和评价等方面)，提出激发学习动机的策略。笔者试图通过本研究，分析中职生数学课堂学习动机状况，为广大一线教师在教学实践中，创设有助于激发学生学习动机的课堂教学理论上的依据和实践建议，同时也为数学学习动机的研究在研究思路和理论建构上提供一些启示。

目录

文摘

英文文摘

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引言

第一章学习动机概述

第二章课堂教学理论

第三章调查与分析

第四章激发数学课堂学习动机的教学策略

参考文献

致谢