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引言：文学教育的历史分期
一、分期的原则
1、遵循事物自身发展规律原则
2、遵循社会发展规律原则
二、文学教育的历史分期
第一章语文独立设科以前的文学教育
第一节传统蒙学教育中的文学教育因素
一、《急就篇》和“三、百、千、千”中的文学教育因素
二、蒙学教育中的“诗赋”的教育
第二节《诗经》教育之朱熹“诗教”中的文学教育因素
一、对《诗经》的文学性阐释
二、注重对《诗经》文本的诵读
三、以“讽诵、涵泳”为主的诵读法
第三节传统社会教育中的纯文学教育
一、两汉魏晋南北朝的辞赋教育
二、唐代的诗歌教育
三、散文教育——唐宋时期的“古文运动”
第二章语文独立设科后文学教育的思想萌芽期
第一节清末重“教化”和“实用”的文学教育(1902-1910)
一、承袭“教化”的传统
二、开启“实用”的先河
第二节以培养文学兴趣和能力为中心的文学教育(1911-1950)
一、辛亥革命背景下的文学教育(1911年-1919年)
二、五四新文化运动背景下的文学教育(1920年-1936年)
三、战争背景下的文学教育(1937年-1950年)
第三节代表性教材《国文百八课》特色分析
一、以“文话”为核心的编制体例
二、从文学教育角度看《国文百八课》
第三章文学教育学科体系确立期
第一节完备宏大的文学教育体系
一、大纲体系的完备性
二、教材体系的完备性
第二节分科试验失败的原因探析
一、外在因素的影响——政治与“长官意志”的干预对分科试验的影响
二、内在因素的影响——教学实施中的问题对汉语文学分科的影响
第三节分科教材《文学课本》的特色分析
一、编制体例方面的特色
二、选文方面的特色
第四章文学教育的重振期
第一节文学教育复兴的前奏(1959-1992)
一、文学教育的低迷(1958-1981)
二、文学教育的“有限回复”
第二节文学教育的“全面复兴”
一、文学教育复兴的背景——科学主义泛滥和人文主义崛起
二、文学教育的“全面复兴”
第三节代表性教材：苏教版初中语文教材特色分析
一、编写理念之新
二、编写体例之新
结 语：
参考文献：
致 谢：
