提高小学学科课堂教学有效性的策略探究

摘要

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动.随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学.也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究.于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的.赫斯特等人对有效教学的研究.他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化.因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识.合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识.因此,下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习. 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究,著成《有效教学方法》,采用谈心式的方法描述一些有效教学实例,融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导. 同时,国内的有效教学研究也很活跃.比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》.崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想.其次,要求教师有“全人”的概念;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”.