如何在小学数学课堂上培养学生“说”的能力

摘要

著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》中说到:“数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)”.那么应怎样操作才能使小学数学课堂教学更加科学化使学生在小学数学学科的学习上更主动、更深入呢?众所周知,传统的小学数学教学受应试教育的影响较大,比较重视通过对学生书面表达能力的训练和培养达到培养小学学生数学素养的目的,却轻视了通过学生的“说”数学加强学生对数学知识的理解和内化,从而进一步加强数学思维的培养.在传统的课堂教学中,教师忙着讲概念,学生忙着记概念,教师分析例题,学生则不折不扣地进行模仿,基本上进行的都是接受式学习,学生的数学学习没有任何主动性可言,这种模仿却不是万能的,只要数学问题的背景和条件发生了变化,很多学生就只能望题兴叹、束手无策,觉得数学学习难,这不仅不利于学生科学思维的发展、个性的成长,更会严重挫伤学生学习数学的积极性.所以教学与学习方式的不恰当不能不说是学生对数学这门学科畏学、厌学的重要原因.而“说”数学教学方式和学习方式却是让所有的学生都加入到数学教学活动中来,学生在具体的数学学习活动过程中体验、阐释所学习的数学知识所代表的意义,并通过师生间、生生间的相互提问、分析、讨论、归纳、总结等“说”数学的过程,在平等、民主、和谐的师生关系中,有条件的利用条件,没条件的也要创造条件让学生“说”数学,充分发挥学生“学”的主体地位,以“说”数学促进学生的思考,让学生真正成为学习的主人,鼓励学生敢于质疑、能从多角度猜想、不畏困难的进行论证,最大限度的地引导学生在数学王国遨游,最大限度地促进学生智力的发展,引导学生挖掘自己的潜能.众所周知,“说”数学也是学生数学学习过程中的一个相当重要的交流方式.为人师者以学生的“说”的情况了解学生的数学学习状态与掌握程度,并灵活选取制定对应的教学方式来提高丰富学生的数学学习内容或调整学生学习的方向,以期最大程度地提高学生的数学学习质量.而学生自己则通过“说”数学不断的地归纳、整理自己学过的知识、调整自己的思路和方法,让学过的数学知识系统化,思考数学问题的思路与方法条理化、清晰化、一般化;通过“说”数学产生疑问、提出问题,进行更深层次的思考,锻炼自己驾驭数学语言的能力和与其它人进行探讨的能力.