基于网络学习空间开展的混合教学实践——学习存在感与探究社区模型间的关系研究

摘要

探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域中探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型.该模型提出由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成了网络探究学习社区的基本框架,该框架以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维和高阶思维为终极目标.但研究者对该框架不断进行深入研究,愈发意识到需进一步扩充该框架的组成要素,以使该模型更具描述和解释力.在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升其在线学习品质,实现有意义深度学习.文章以兰迪·加里森等人提出的探究社区理论模型为研究框架,以基于网络学习空间开展的混合教学为研究实践,以基于阿博等人的探究社区英文量表所研制的探究社区中文量表、自我效能感量表和自我调节学习量表为研究工具,采用问卷调查法、信度分析、相关分析法、因子分析法、回归分析法和结构方程模型法等研究方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型间的结构关系.研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素一起共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感.强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义深度学习,有助于培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维.