以问题为基础的学习
以问题为基础的学习的相关文献在1994年到2022年内共计771篇,主要集中在临床医学、教育、一般理论
等领域,其中期刊论文771篇、专利文献115830篇;相关期刊182种,包括卫生职业教育、中国病案、全科护理等;
以问题为基础的学习的相关文献由2299位作者贡献,包括齐殿君、于晓松、刘冰等。
以问题为基础的学习—发文量
专利文献>
论文:115830篇
占比:99.34%
总计:116601篇
以问题为基础的学习
-研究学者
- 齐殿君
- 于晓松
- 刘冰
- 张静
- 李娟
- 李洁
- 石蕊
- 何旖旎
- 冉永红
- 刘恩梅
- 刘芳
- 刘静
- 卢洁
- 吕立夏
- 姜铁民
- 张华
- 徐国彤
- 徐磊
- 李华
- 李姣
- 李娜
- 梁国庆
- 王双
- 王晶
- 王燕
- 王爽
- 王红艳
- 王莉
- 蔡巧玲
- 赵季红
- 赵纯全
- 郝玉徽
- 陈劲松
- 陈敏
- 于洁
- 冀凯宏
- 包锐
- 吴道奇
- 孙新
- 孙继虎
- 宋锦璘
- 张先庚
- 张颖
- 曾勇
- 李利生
- 李晓燕
- 梁小利
- 沈利
- 沈宏亮
- 王兆君
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刘茂;
王华;
周小又;
艾娇
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摘要:
目的系统评价以问题为基础的教学模式(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在心血管内科临床教学中的应用效果。方法计算机检索PubMed、Cochrane图书馆、万方数据知识服务平台、中国学术期刊全文数据库及维普中文科技期刊数据库中对比心血管内科PBL联合CBL教学模式(PBL+CBL)与以授课为基础的教学模式(LBL)教学效果的相关文献。采用Cochrane Q检验和I 2检验异质性。选择随机效应模型,利用RevMan5.3软件进行荟萃分析。结果共纳入文献7篇,学生653名。其中PBL+CBL组322名,LBL组331名。结果发现,PBL+CBL组学生的专业理论(SMD=1.14,95%CI:0.64~1.65,P<0.001)、操作技能(SMD=1.30,95%CI:0.76~1.84,P<0.001)和病例分析(SMD=0.65,95%CI:0.25~1.05,P=0.001)成绩均高于LBL组,差异有统计学意义。与LBL组相比,PBL+CBL组教学满意度更高(95.9%vs.81.1%,OR=4.78,95%CI:2.44~9.38,P<0.001)。结论心血管内科PBL+CBL联合教学模式应用效果优于LBL,有助于提高学生的临床实践能力和教学满意度。
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王东;
王亿平
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摘要:
[目的]探讨循证医学联合以问题为基础的学习(EBM-PBL)教学法在肾病科研究生临床教学中应用的效果。[方法]选取安徽中医药大学100名研究生为研究对象,按随机数字表法分为研究组和对照组各50人。在肾病科临床教学中,研究组采用EBM-PBL教学法,对照组采用以授课为基础的学习(LBL)教学法。比较两组理论知识、临床思维考核成绩和问卷调查的结果。[结果]研究组理论知识、临床思维成绩和总成绩均显著高于对照组(P<0.01);研究组对提高理论知识、临床思维、自主学习、文献检索、医患沟通、独立思考、团队协助等多方面能力的满意度优于对照组(P<0.05);研究组提供高级别证据比例是46.34%,优于对照组的26.32%(P<0.05)。[结论]在肾病科研究生临床教学过程中,采用EBM-PBL教学法,可以加强研究生对基本理论的掌握和有利于临床思维的培养,有助于培养研究生的循证医学意识,受到学生欢迎,值得推广应用。
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李雪婷;
黄亚文;
张盼盼;
郭洁
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摘要:
目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)联合金字塔教学在提升儿科重症监护室(PICU)护士培训教学质量中的效果。方法:2021年7月—2021年12月选取在医院PICU接受规范化培训的44名护士为研究对象,采用随机数字表法将护士分为观察组和对照组各22人,对照组采用传统教学法进行规范化培训,观察组实施PBL联合金字塔教学法进行规范化培训,比较两组培训教学效果、护士综合护理技能及其对培训的满意度。结果:观察组护士培训后理论知识、病例分析及操作技能评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士培训后综合护理技能总评分及相关维度评分均高于对照组(P<0.05);观察组护士对培训的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合金字塔教学可有效提升PICU规范化培训护士培训教学质量,进而提高护士综合护理技能及对培训的满意度。
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王慧;
张培培;
蔡润林;
陈亮;
杜虹;
胡忠
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摘要:
生物信息学是21世纪生命科学和医学领域最重要的学科之一,是包含了分子生物学、计算机科学、生物统计学等研究方向的多学科交叉研究领域.针对《生物信息学》课程跨学科的特点,以及生物技术专业学生在学习过程中存在的计算机技术、统计学等非本专业知识薄弱的问题,笔者在教学过程中通过跨学科教学模式的构建,完成对生物信息学教学进行改革的探索与实践.主要采取建立具备多学科知识背景的教学团队、改革教学内容和课程结构设计、改革学习效果检验与评价方式、融入课程思政元素等措施,培养学生对生物信息学的兴趣,加深其对知识点的认知和了解.实践证明,本教学改革的实施,能够充分调动学生对生物信息学的兴趣,提高了学生对知识的掌握程度及对学科前沿的把握.
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周雪琴;
闫晶晶;
张焱;
邓安春
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摘要:
目的探究“以案例为基础的学习(CBL)、以问题为基础的学习(PBL)、标准化患者(SP)”三维一体教学法在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训(规培)中的教学价值。方法将2018年1月至2020年12月在该院耳鼻咽喉科进行规培的80名学员随机分为研究组和对照组,每组40名。对照组采用传统教学法,研究组采用“CBL、PBL、SP”三维一体教学法。比较两组学员考核成绩、学习效果、满意程度等。结果研究组学员考核成绩、学习效果、满意度均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论“CBL、PBL、SP”三维一体教学法能显著提高学员考核成绩、学习效果和教学满意度,有利于临床教学质量的提升。
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陈丽;
孟雨欣;
刘银银;
王云云;
艾泽洋;
李双双
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摘要:
目的分析PDCA循环管理结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在新入职护士岗前培训中的应用效果,以为临床带教工作提供指导。方法将2018年1月至2018年4月入职的100名护士设为对照组,2018年5月至2018年9月入职的100名护士设为研究组。对照组采用传统教学法,研究组采用PDCA循环管理结合PBL教学法。比较两组的教学效果、护士对教学的满意度及理论和技能考核成绩。结果两组中认为所用教学法可提升护士自信心、激发护士学习兴趣、提升护士主动思考能力、规范护士护理操作技术的护士占比比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组中认为所用教学法可提升护士沟通技巧、培养护士应急能力的护士占比高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组对授课效果、课程效果设计、讲授技巧的评分及总体满意度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究组的理论、技能考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论PDCA循环管理结合PBL教学法的应用效果满意,能让新入职护士通过短期规范化培训系统掌握理论知识与操作技能,提升专业素质和综合能力,尽快投入到临床护理工作中。
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董向辉;
靳占奎
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摘要:
目的探讨以问题为基础的学习(PBL)方法联合医患沟通技能评价量表(SEGUE)在提升骨科规培医师医患沟通能力方面的应用效果。方法选取2020年1月至2021年9月在陕西省人民医院骨科进行轮转的54名规培医师作为研究对象,采用随机抽签法将其分为试验组(27名)和对照组(27名)。试验组规培医师采用PBL联合SEGUE量表方法,对照组规培医师采用传统教学法进行带教。比较两组患者入科时、出科时对规培医师医患沟通能力的评价;比较两组规培医师入科时、出科时的医患沟通能力自我评价评分以及SEGUE评分。结果入科时,两组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率和合格率比较,差异均无统计学意义(P>0.05);两组规培医师入科时的医患沟通能力自我评价评分、SEGUE评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。出科时,试验组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);出科时,两组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率和合格率高于入科时,差异有统计学意义(P<0.05);试验组规培医师出科时的自我评价评分、SEGUE评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);出科时,两组规培医师的自我评价评分、SEGUE评分高于入科时,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL方法联合SEGUE量表可以显著提升骨科规培医师的医患沟通能力,推荐将此量表联合PBL方法广泛应用于规培医师的临床带教学习中,将医患沟通能力的培养贯穿于整个医学教育过程中。
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闫铭;
李苇航;
丁子毅;
王栋;
石全;
张世磊
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摘要:
目的探讨以问题为基础的学习(problem⁃based learning,PBL)联合以案例为基础的学习(case⁃based learning,CBL)在脊柱外科医学生带教中的教学意义及优势。方法选取2021年3月至2021年9月在我院脊柱外科实习的53名2017级本科生,随机将其分为传统教学组(简称传统组,28例)和教学方法联合组(简称联合组,25例)进行实习带教,其中传统组男15人,女13人,年龄为(22.04±0.58)岁。联合组男13人,女12人,年龄为(22.36±0.64)岁。实习结束后通过出科考核的方式对学生理论知识及临床实践能力进行考核。同时派发问卷调查,评价老师教学水平及对课程设计满意情况。结果联合组理论知识及临床实践能力均优于传统组,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。另外,从学生反馈来看,联合组学生对老师教学形式及课程设计的满意度更高。结论教学方法的组合更有利于调动学生主观能动性及主动学习的积极性,培养学习兴趣,提高学习效率。从而更好地掌握脊柱外科专业知识及临床技能,提高本科生及规培生培养质量。
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张曼丽;
郭洁;
王军娜
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摘要:
目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合金字塔教学法在内科监护室进修护士中的应用效果。方法选取2017年1月至2022年1月郑州大学附属儿童医院内科监护室的109名进修护士为研究对象,根据进修时间分为对照组(54名)和研究组(55名)。对照组接受传统教学法,研究组接受PBL联合金字塔教学法。对比两组培训效果、注册护士核心能力量表(CIRN)评分、护士职业价值观量表(NPVS)评分及培训满意度。结果研究组理论知识、操作实践及总分高于对照组(P<0.05);培训后研究组NPVS、CIRN评分高于对照组(P<0.05);研究组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论PBL结合金字塔教学可提高内科监护室进修护士的核心能力,增强其职业价值感,提升培训效果和满意度。
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西立峰;
邬良平
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摘要:
目的探讨以问题为基础的学习(PBL)和情境模拟教学法结合循证医学理念的联合教学模式在骨科临床带教中的应用价值。方法将87名在我院骨科轮转的住院医师随机分为研究组(n=45)和对照组(n=42),分别采用PBL和情境模拟教学法配合循证医学理念的教学模式和传统教学方法,比较两种方法的教学效果。结果研究组基础理论知识成绩和临床实践能力成绩均显著高于对照组(P<0.05)。研究组在增强自主学习能力、提高骨科临床实践能力、提高学习效率、提高分析解决问题的能力、提高文献检索的能力、提高获取信息的能力、提升临床诊治思维能力以及加强团队合作能力方面认可度均高于对照组(P<0.05)。研究组学生教学总满意度(100%)显著高于对照组(76.2%)(P<0.01)。结论PBL和情境模拟教学结合循证医学理念的联合教学模式应用于骨科临床带教中效果显著,可提高学生的综合素质。