一种临床思维评价方法及装置

摘要

本申请提供一种临床思维评价方法及装置，通过获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息(问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息)；根据接诊信息对模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；最终将诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出待评价用户的评价结果(对待评价用户的百分制分数以及待评价用户在多个不同维度的得分情况)。本申请通过待评价用户根据接诊病人的情况和相应的检验、辅助检查结果进行诊断，得到诊断结果，根据待评价用户接诊模拟接诊病人的全过程以及诊断结果，对待评价用户的临床思维进行综合评价，从而实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

说明书

技术领域

本申请涉及智能评价技术领域，特别的，尤其涉及一种临床思维评价方法及装置。

背景技术

现有技术中，常用的临床思维评价方法包括：病例分析(笔试)、PBL、教学查房、病例讨论、标准化病人、mini-CEX、思维软件等。对于医学生和住院医师临床思维能力考核与评价一直面临诸多困难，具体包括如下：①地点限制，为了避免泄题，临床思维能力多站式考核往往需要占用多间教室，每位考生需要在固定考场参加考试；②时间限制，采用多站式考核需要考生、监考教师和志愿者在统一时间进行考核和工作，且考前培训、考试引导、现场评分、考后核分、考场布置和整理均需要占用较多时间；③环境限制，医学生和住院医师独立诊治、甚至单独与患者沟通的机会减少，然而不少患者对他们的学习和培养工作并不理解和支持，医学生单独询问病史时，部分患者并不会如实交代病情，尤其是涉及个人隐私方面的情况，虽然实际考核中使用标准化病人，但其临床素养各异，且一人难以模拟多种病情，因此，评分主观性较强；④人力限制，组织临床思维能力多站式考核需要消耗大量人力，包括诊断学和临床教学专家、教师，以及SP、志愿者等，而这些专家、教师需要处理的日常事务较多，多数时间只能应付日常工作，有些人无法认真严格地完成考前培训和考核工作。

针对上述现有技术存在的缺陷，关于临床思维的评价多为批判性思维和循证思维评价体系的研究，且处于理论层面，在实际工作中通过系统评价的研究较少。因此，就目前而言，对于临床思维能力的评价急需系统和客观的评价体系，来实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

发明内容

本申请提供了一种临床思维评价方法及装置，用以实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

为了实现上述目的，本申请提供了以下技术方案：

一种临床思维评价方法，包括：

获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息，所述接诊信息包括：所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息；

根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；

将所述接诊信息和所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果，所述预设临床思维评价模型由医院电子病历系统中筛选出的教学病历训练构成，所述评价结果包括对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况。

优选的，所述待评价用户的百分制分数是通过正确率、召回率以及F值来确定的，其中：

所述正确率为提取出的正确信息个数与提取出的信息总个数的比值；

所述召回率为提取出的正确信息数量与样本中的信息总数量的比值；

所述F值为正确率与召回率的乘积再乘以2的结果与正确率和召回率和的结果的比值；

所述待评价用户的百分制分数为所述F值乘以100所得到的分数。

优选的，所述待评价用户在多个不同维度包括：严谨性、逻辑性、系统性、敏捷性、知识拓展、多维度以及综合应用。

优选的，还包括：

将所述待评价用户的评价结果以雷达图进行可视化展示，以展示所述待评价用户在多个不同维度的评价。

一种临床思维评价装置，包括：

第一处理单元，用于获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息，所述接诊信息包括：所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息；

第二处理单元，用于根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；

第三处理单元，用于将所述接诊信息和所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果，所述预设临床思维评价模型由医院电子病历系统中筛选出的教学病历训练构成，所述评价结果包括对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况。

优选的，所述第三处理单元用于通过正确率、召回率以及F值来确定所述待评价用户的百分制分数，其中：

所述正确率为提取出的正确信息个数与提取出的信息总个数的比值；

所述召回率为提取出的正确信息数量与样本中的信息总数量的比值；

所述F值为正确率与召回率的乘积再乘以2的结果与正确率和召回率和的结果的比值；

所述待评价用户的百分制分数为所述F值乘以100所得到的分数。

优选的，所述待评价用户在多个不同维度包括：严谨性、逻辑性、系统性、敏捷性、知识拓展、多维度以及综合应用。

优选的，还包括：

第四处理单元，用于将所述待评价用户的评价结果以雷达图进行可视化展示，以展示所述待评价用户在多个不同维度的评价。

一种存储介质，所述存储介质包括存储的程序，其中，在所述程序运行时控制所述存储介质所在的设备执行如上述所述的临床思维评价方法。

一种电子设备，所述电子设备包括至少一个处理器、以及与所述处理器连接的至少一个存储器、总线；其中，所述处理器、所述存储器通过所述总线完成相互间的通信；所述处理器用于调用所述存储器中的程序指令，以执行如上述所述的临床思维评价方法。

本申请所述的临床思维评价方法及装置，通过获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息(所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息)；根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；最终将所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果(对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况)。

本申请通过待评价用户根据接诊病人的情况和相应的检验、辅助检查结果进行诊断，得到诊断结果，根据待评价用户接诊模拟接诊病人的全过程以及诊断结果，对待评价用户的临床思维进行综合评价，从而实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

附图说明

为了更清楚地说明本申请实施例或现有技术中的技术方案，下面将对实施例或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图仅仅是本申请的一些实施例，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1为本申请实施例公开的一种临床思维评价方法的流程示意图；

图2为本申请实施例公开的临床思维评价雷达展示图；

图3为本申请实施例公开的一种临床思维评价装置的结构示意图；

图4为本申请实施例公开的一种电子设备的结构示意图。

具体实施方式

相关术语：

临床思维：临床思维是运用医学科学、自然科学、人文社会科学和行为科学的知识，以病人为中心通过充分的沟通与交流，进行病史采集、体格检查和必要的实验室检查，得到第一手资料，借助所有可利用的最佳证据和信息，结合病人的家庭与人文背景，将多方面信息进行批判性的分析、综合、类比、判断和鉴别诊断，形成诊断、治疗、康复和预防的个性化方案并予以执行和修正的思维活动过程。

电子病历：原卫生部2010年2月发布的《电子病历基本规范(试行)》中指出，电子病历是指医务人员从事医疗活动中产生的文字、符号、图表、图形、数据、图像你可以存储的数字信息的管理、传播和复制，是医疗记录的记录形式。电子病历的内不是分散、独立、静态的，而是相关、可追踪、动态的医学信息的集合。

人机交互：是指人与计算机之间使用某种对话语言，以一定的交互方式，为完成确定任务的人与计算机之间的信息交换过程。在本研究中，人机交互是指学生与计算机之间进行提问-回答、体格检查、开具检查-查看结果的信息交换过程。

人机对话：人机对话是计算机的一种工作方式，即计算机操作员或用户与计算机之间，通过控制台或终端显示屏幕，以对话方式进行工作。在本研究中人机对话指学生和计算机之间进行问诊、查体、开具检查等相关操作。

临床思维评价：包括对临床基础知识掌握度、诊断分析能力、信息采集能力、沟通能力等各方面的考察。

在研究中，对于临床思维评价，其原则包括：有明确的评价目标；选择最恰当有效的评价方式；综合评价需要采用多种评价方法来完成；要了解不同评价方式的优缺点。

如表1所示，为不同临床思维评价方式的比较

表1

一般情况下，接诊病人的过程是与病人进行面对面的交流，并在询问病史的过程中进行体格检查，并在检查过程中不断发现问题，再补充问诊。

因此，本申请提供一种临床思维评价方法及装置，其目的在于：如何提供一个系统、客观的评价体系，以实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

下面将结合本申请实施例中的附图，对本申请实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本申请一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本申请中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本申请保护的范围。

请参见附图1，为本申请实施例提供的一种临床思维评价方法流程示意图。如图1所示，本申请实施例提供了一种临床思维评价方法，该方法包括：

S101：获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息。

本步骤中，所述接诊信息包括：所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息。

本步骤中，待评价用户可以参加模拟接诊病人的诊断全过程，包括：问诊、查体、检验、辅助检查、诊断和鉴别诊断等全过程。模拟接诊病人为虚拟病人，教学病例由临床带教教师在医院电子病历系统中筛选，通过程序抽取出来后进行审核，保留适合用于教学的病例。教学病例确定后，抽取出病例关联的相关检验检查结果，包括检验、辅助检查(超声、影像、病理)等。经过去隐私处理后发布，供待评价用户学习。待评价用户通过人机对话的形式，接诊病人的流程与现实接诊病人流程完全一致。

病史采集包括：现病史、既往史、个人史、婚育史等。体格检查包括：生命体征(体温、脉搏、呼吸、血压)、一般情况(发育、营养、面容类型、表情、体位、神智、查体是否合作)、皮肤黏膜、淋巴结、头颈部、胸、肺、心、腹、腹股沟、外生殖器、直肠肛门、脊柱、四肢、神经系统，此外，还有专科体格检查：妇科专科检查、产科专科检查、骨科专科检查、儿科专科检查等内容。检验包括：血、尿常规、凝血、肝肾功能、免疫八项等。辅助检查包括：心电图、超声心动图、呼吸功能检查、内镜检查、超声检查、病理检查、X线检查、CT、核磁检查等。

S102：根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果。

本步骤中，待评价用户根据接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，对到对应的诊断结果，系统在接收到待评价用户对模拟接诊病人的诊断结果后，将接诊信息和诊断结果作为输入参数。

S103：将所述接诊信息和所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果。

本步骤中，所述预设临床思维评价模型由医院电子病历系统中筛选出的教学病历训练构成，所述评价结果包括对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况。

需要说明的是，通过本申请实施例进行模拟诊疗功能，可以得出待评价用户的临床思维能力，具体的，主要从两方面来体现：1、待评价用户的“百分制分数”，2、待评价用户在多个不同维度的得分情况，一目了然找出待评价用户的薄弱环节。

本步骤中，百分制分数的定义：进行系统学习后，产生的分数，需要通过统计学公式转换为百分制分数。具体的，某系统中，以病历设置的“样本类型”及“分数”如表2所示，学生得分可能＞100分，也可能＜100分，所以最后得分需要转化：

表2

需要说明的是，所述待评价用户的百分制分数是通过正确率、召回率以及F值来确定的，其中：所述正确率为提取出的正确信息个数与提取出的信息总个数的比值；所述召回率为提取出的正确信息数量与样本中的信息总数量的比值；所述F值为正确率与召回率的乘积再乘以2的结果与正确率和召回率和的结果的比值；所述待评价用户的百分制分数为所述F值乘以100所得到的分数。

精度和召回率是广泛用于信息检索和统计学分类领域的两个度量值，用来评价结果的质量。看看这些指标的定义：正确率＝提取出的正确信息个数/提取出的信息总个数；召回率＝提取出的正确信息数量/样本中的信息总数量，需要说明的是，两者取值在0和1之间，数值越接近1，查准率或查全率就越高。F值＝正确率*召回率*2/(正确率+召回率)。那么，影响待评价用户分数的两个因素完美的用正确率、召回率、F值计算：

表3：正确率、召回率、F值计算

本申请实施例中，参考表2数据，正确率、召回率、F值计算如下：

此时，

最后，总计分数的百分制转化：100分×F值＝100×0.724＝72.4分。

综上所述：经过数据处理后，待评价用户得分为：72.4分。这个得分兼顾了：正确率、召回率的影响因素。

进一步的，实际上，待评价用户进行病例学习时，系统的病例按照七个模块进行，每个模块侧重不同，百分制中的占比也不同：具体占比如表4所示，具体分别用A、B、C、D、E、F、G标记：

表4

根据表4可知：

C报告＝0

那么，系统中待评价用户得分(百分制)＝问诊得分+查体得分+(诊断+鉴别诊断+诊断依据子项)得分+处置得分。

本步骤中，在本研究中，结合相关研究结果和我院临床工作实际情况，对临床思维的评价，所述待评价用户在多个不同维度包括：严谨性、逻辑性、系统性、敏捷性、知识拓展、多维度以及综合应用，如表5所示：

表5

需要说明的是，待评价用户在完成学习后，系统根据接诊情况对待评价用户的临床思维进行自动评价。如表6所示：

表6：临床思维评分点

S104：将所述待评价用户的评价结果以雷达图进行可视化展示，以展示所述待评价用户在多个不同维度的评价。

本步骤中，把上面系统数据，从7个纬度进行临床思维评价，用雷达图展示如下图2，对应的统计学公式如表7：

表7：各纬度分数计算公式

需要说明的是，在病例学习时，有两个时间t、T；

t的定义：待评价用户实际问诊、查体、辅助检查、诊断和鉴别诊断时间。

T的定义:系统中设置的推荐完成问诊、查体、辅助检查、诊断和鉴别诊断时间。T是测试的老师和待评价用户80％个体完成问诊、查体、辅助检查、诊断和鉴别诊断的最佳时间。所以，当t＝T时，

于是，敏捷性公式：

本申请实施例中，针对目前临床思维评价方法：病例分析(笔试)、PBL、教学查房、病例讨论、标准化病人、mini-CEX、思维软件等存在的缺点，本发明存在以下优势：①不受地点限制，系统将学习病例电子化发布到手机app端，不受地点限制可以进行学习和评价；②不受时间限制，学生可以利用空余时间进行病例学习，学习后获得评价结果，临床思维的学习与评价不受时间的限制；③不受环境限制，不少患者对他们的学习和培养工作并不理解和支持，医学生单独询问病史时，部分患者并不会如实交代病情，尤其是涉及个人隐私方面的情况，本系统学习病例来源于真实病例系统，经过去隐私化处理后发布给学生学习，学生通过人机互动的形式进行问诊、查体等内容，可以获取患者所有疾病资料，学习完成后进行诊断，避免了在现实问诊中信息不足的问题；④不受人力限制，组织临床思维能力多站式考核需要消耗大量人力，包括诊断学和临床教学专家、教师，以及SP、志愿者等，如使用本系统，可以减少人力投入，临床教学专家在前期教学病例的抽取和审核的过程中审核教学病例并设定评分项后，后期学生进教学病例的学习和临床思维的评价均由系统自动完成。

需要说明的是，在认知心理学中，主张建立心理过程的计算机模型，使计算机能以类似于人的方式来达到类似于人的活动结果。但是由于自然语言的局限性，本申请实施例中的教学病例为虽然是从真实病例中抽取，但是经过去隐私和人工审核后才发布，与真实病例还是存在一定差异，因此，本申请实施例提供的评价结果只是应对与待评价用户在本病例学习中临床思维在不同纬度的得分情况。

在本评价系统中，评价的纬度是针对待评价用户本次学习结果的评价，非终结性评价，因此，不能以一次评价结果来判断教学效果，而应该根据长期、多次的评价结果进行综合分析。

本申请实施例提供的临床思维评价方法，通过获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息(所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息)；根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；最终将所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果(对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况)。

本申请实施例通过待评价用户根据接诊病人的情况和相应的检验、辅助检查结果进行诊断，得到诊断结果，根据待评价用户接诊模拟接诊病人的全过程以及诊断结果，对待评价用户的临床思维进行综合评价，从而实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

请参阅图3，基于上述实施例公开的一种临床思维评价方法，本实施例对应公开了一种临床思维评价装置，该装置包括：

第一处理单元301，用于获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息，所述接诊信息包括：所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息；

第二处理单元302，用于根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；

第三处理单元303，用于将所述接诊信息和所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果，所述预设临床思维评价模型由医院电子病历系统中筛选出的教学病历训练构成，所述评价结果包括对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况。

具体的，所述第三处理单元303用于通过正确率、召回率以及F值来确定所述待评价用户的百分制分数，其中：

所述正确率为提取出的正确信息个数与提取出的信息总个数的比值；

所述召回率为提取出的正确信息数量与样本中的信息总数量的比值；

所述F值为正确率与召回率的乘积再乘以2的结果与正确率和召回率和的结果的比值；

所述待评价用户的百分制分数为所述F值乘以100所得到的分数。

具体的，所述待评价用户在多个不同维度包括：严谨性、逻辑性、系统性、敏捷性、知识拓展、多维度以及综合应用。

具体的，该装置还包括：

第四处理单元304，用于将所述待评价用户的评价结果以雷达图进行可视化展示，以展示所述待评价用户在多个不同维度的评价。

所述临床思维评价装置包括处理器和存储器，上述第一处理单元、第二处理单元、第三处理单元和第四处理单元等均作为程序单元存储在存储器中，由处理器执行存储在存储器中的上述程序单元来实现相应的功能。

处理器中包含内核，由内核去存储器中调取相应的程序单元。内核可以设置一个或以上，通过调整内核参数来达到提供一个系统、客观的评价体系，以实现医学生和住院医师的临床思维能力考核与评价。

本申请实施例提供了一种存储介质，其上存储有程序，该程序被处理器执行时实现所述临床思维评价方法。

本申请实施例提供了一种处理器，所述处理器用于运行程序，其中，所述程序运行时执行所述临床思维评价方法。

本申请实施例提供了一种电子设备，如图4所示，该电子设备40包括至少一个处理器401、以及与所述处理器连接的至少一个存储器402、总线403；其中，所述处理器401、所述存储器402通过所述总线403完成相互间的通信；处理器401用于调用所述存储器402中的程序指令，以执行上述的所述临床思维评价方法。

本文中的电子设备可以是服务器、PC、PAD、手机等。

本申请还提供了一种计算机程序产品，当在数据处理设备上执行时，适于执行初始化有如下方法步骤的程序：

获取待评价用户对模拟接诊病人的接诊信息，所述接诊信息包括：所述待评价用户对所述模拟接诊病人的问诊信息、查体信息、检验信息、辅助检查信息、诊断信息和鉴别诊断信息；

根据所述接诊信息对所述模拟接诊病人进行诊断，得到对应的诊断结果；

将所述接诊信息和所述诊断结果作为输入参数，输入至预设临床思维评价模型中进行临床思维评价，得出所述待评价用户的评价结果，所述预设临床思维评价模型由医院电子病历系统中筛选出的教学病历训练构成，所述评价结果包括对所述待评价用户的百分制分数以及所述待评价用户在多个不同维度的得分情况。

具体的，所述待评价用户的百分制分数是通过正确率、召回率以及F值来确定的，其中：

所述正确率为提取出的正确信息个数与提取出的信息总个数的比值；

所述召回率为提取出的正确信息数量与样本中的信息总数量的比值；

所述F值为正确率与召回率的乘积再乘以2的结果与正确率和召回率和的结果的比值；

所述待评价用户的百分制分数为所述F值乘以100所得到的分数。

具体的，所述待评价用户在多个不同维度包括：严谨性、逻辑性、系统性、敏捷性、知识拓展、多维度以及综合应用。

具体的，还包括：

将所述待评价用户的评价结果以雷达图进行可视化展示，以展示所述待评价用户在多个不同维度的评价。

本申请是根据本申请实施例的方法、设备(系统)、计算机程序产品的流程图和/或方框图来描述的。应理解可由计算机程序指令实现流程图和/或方框图中的每一流程和/或方框、以及流程图和/或方框图中的流程和/或方框的结合。可提供这些计算机程序指令到通用计算机、专用计算机、嵌入式处理机或其他可编程数据处理设备的处理器以产生一个机器，使得通过计算机或其他可编程数据处理设备的处理器执行的指令产生用于实现在流程图一个流程或多个流程和/或方框图一个方框或多个方框中指定的功能的装置。

在一个典型的配置中，设备包括一个或多个处理器(CPU)、存储器和总线。设备还可以包括输入/输出接口、网络接口等。

存储器可能包括计算机可读介质中的非永久性存储器，随机存取存储器(RAM)和/或非易失性内存等形式，如只读存储器(ROM)或闪存(flash RAM)，存储器包括至少一个存储芯片。存储器是计算机可读介质的示例。

计算机可读介质包括永久性和非永久性、可移动和非可移动媒体可以由任何方法或技术来实现信息存储。信息可以是计算机可读指令、数据结构、程序的模块或其他数据。计算机的存储介质的例子包括，但不限于相变内存(PRAM)、静态随机存取存储器(SRAM)、动态随机存取存储器(DRAM)、其他类型的随机存取存储器(RAM)、只读存储器(ROM)、电可擦除可编程只读存储器(EEPROM)、快闪记忆体或其他内存技术、只读光盘只读存储器(CD-ROM)、数字多功能光盘(DVD)或其他光学存储、磁盒式磁带，磁带磁磁盘存储或其他磁性存储设备或任何其他非传输介质，可用于存储可以被计算设备访问的信息。按照本文中的界定，计算机可读介质不包括暂存电脑可读媒体(transitory media)，如调制的数据信号和载波。

还需要说明的是，术语“包括”、“包含”或者其任何其他变体意在涵盖非排他性的包含，从而使得包括一系列要素的过程、方法、商品或者设备不仅包括那些要素，而且还包括没有明确列出的其他要素，或者是还包括为这种过程、方法、商品或者设备所固有的要素。在没有更多限制的情况下，由语句“包括一个……”限定的要素，并不排除在包括要素的过程、方法、商品或者设备中还存在另外的相同要素。

本领域技术人员应明白，本申请的实施例可提供为方法、系统或计算机程序产品。因此，本申请可采用完全硬件实施例、完全软件实施例或结合软件和硬件方面的实施例的形式。而且，本申请可采用在一个或多个其中包含有计算机可用程序代码的计算机可用存储介质(包括但不限于磁盘存储器、CD-ROM、光学存储器等)上实施的计算机程序产品的形式。

以上仅为本申请的实施例而已，并不用于限制本申请。对于本领域技术人员来说，本申请可以有各种更改和变化。凡在本申请的精神和原理之内所作的任何修改、等同替换、改进等，均应包含在本申请的权利要求范围之内。