魔方翻转课堂的教学方法、装置和电子设备

摘要

本发明提供了一种魔方翻转课堂的教学方法、装置和电子设备，包括：获取用户提供的关于魔方的基础信息；根据基础信息为用户分配学习任务，以使用户根据学习材料对学习目标进行自主学习；获取所有用户的课堂学习分组，并以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各课堂学习分组的小组方案；对各小组方案进行课堂验证，以使各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。本发明的教学方法提前为用户分配学习任务，使用户根据学习材料对学习目标进行自主学习，课堂时间以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行验证，学习更加灵活，实现了用户的自主学习，使用户对魔方有了更深层次的理解，学习效果好。

说明书

技术领域

本发明涉及教学的技术领域，尤其是涉及一种魔方翻转课堂的教学方法、装置和电子设备。

背景技术

目前，在进行魔方教学时，都是老师参考魔方教学书籍中的公式对学生进行魔方授课，在完成授课后，学生只会机械的进行魔方复原，并不懂其中的原理。

综上，现有的魔方教学方法单一，难以让学生自主学会魔方，存在魔方学习效果差的技术问题。

发明内容

有鉴于此，本发明的目的在于提供一种魔方翻转课堂的教学方法、装置和电子设备，以缓解现有的魔方教学方法单一，难以让学生自主学会魔方，存在魔方学习效果差的技术问题。

第一方面，本发明实施例提供了一种魔方翻转课堂的教学方法，包括：

获取用户提供的关于魔方的基础信息，其中，所述基础信息至少包括：年龄信息、魔方学习能力信息、学习时长信息；

根据所述基础信息为所述用户分配学习任务，以使所述用户根据所述学习任务中的学习材料对所述学习任务中的学习目标进行自主学习；

获取所有用户的课堂学习分组，并以所述课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各所述课堂学习分组的小组方案；

对各所述小组方案进行课堂验证，以使各所述课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。

进一步的，所述方法还包括：

对各所述小组方案进行总结，得到各学习目标的最优方案。

进一步的，获取所有用户的课堂学习分组，包括：

根据各用户的学习目标和各用户的魔方学习能力对所有用户进行分组，得到所述课堂学习分组。

进一步的，以所述课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，包括：

获取各所述课堂学习分组中目标用户的用户方案，其中，所述目标用户为所述课堂学习分组中的任一用户；

对所述目标用户的用户方案进行组内课堂验证，以使所述课堂学习分组中其它用户对所述目标用户的用户方案进行监督学习；

对各所述课堂学习分组中所有用户的用户方案进行整理，得到各所述课堂学习分组的小组方案。

进一步的，每个所述课堂学习分组中，所述用户的数量为3-5人。

第二方面，本发明实施例还提供了一种魔方翻转课堂的教学装置，包括：

获取单元，用于获取用户提供的关于魔方的基础信息，其中，所述基础信息至少包括：年龄信息、魔方学习能力信息、学习时长信息；

学习任务分配单元，用于根据所述基础信息为所述用户分配学习任务，以使所述用户根据所述学习任务中的学习材料对所述学习任务中的学习目标进行自主学习；

第一课堂验证单元，用于获取所有用户的课堂学习分组，并以所述课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各所述课堂学习分组的小组方案；

第二课堂验证单元，用于对各所述小组方案进行课堂验证，以使各所述课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。

进一步的，所述装置还包括：

总结单元，用于对各所述小组方案进行总结，得到各学习目标的最优方案。

进一步的，所述第一课堂验证单元还用于：

根据各用户的学习目标和各用户的魔方学习能力对所有用户进行分组，得到所述课堂学习分组。

第三方面，本发明实施例还提供了一种电子设备，包括存储器、处理器及存储在所述存储器上并可在所述处理器上运行的计算机程序，所述处理器执行所述计算机程序时实现上述第一方面任一项所述的方法的步骤。

第四方面，本发明实施例还提供了一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质存储有机器可运行指令，所述机器可运行指令在被处理器调用和运行时，所述机器可运行指令促使所述处理器运行上述第一方面任一项所述的方法。

在本发明实施例中，提供了一种魔方翻转课堂的教学方法，包括：获取用户提供的关于魔方的基础信息，然后，根据基础信息为用户分配学习任务，以使用户根据学习任务中的学习材料对学习任务中的学习目标进行自主学习，再获取所有用户的课堂学习分组，并以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各课堂学习分组的小组方案，最后，对各小组方案进行课堂验证，以使各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。通过上述描述可知，本发明的教学方法不再占用课堂时间进行教学，而是提前为用户分配学习任务，使用户根据学习材料对学习目标进行自主学习，课堂时间以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行验证，学习更加灵活，实现了用户的自主学习，使用户对魔方有了更深层次的理解，学习效果好，缓解了现有的魔方教学方法单一，难以让学生自主学会魔方，魔方学习效果差的技术问题。

附图说明

为了更清楚地说明本发明具体实施方式或现有技术中的技术方案，下面将对具体实施方式或现有技术描述中所需要使用的附图作简单地介绍，显而易见地，下面描述中的附图是本发明的一些实施方式，对于本领域普通技术人员来讲，在不付出创造性劳动的前提下，还可以根据这些附图获得其他的附图。

图1为本发明实施例提供的一种魔方翻转课堂的教学方法的流程图；

图2为本发明实施例提供的以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证的方法流程图；

图3为本发明实施例提供的一种魔方翻转课堂的教学装置的示意图；

图4为本发明实施例提供的一种电子设备的示意图。

具体实施方式

下面将结合实施例对本发明的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

目前，在进行魔方教学时，都是老师参考魔方教学书籍中的公式对学生进行魔方授课，方法单一，难以让学生自主学会魔方，学习效果差。

基于此，本实施例提供了一种魔方翻转课堂的教学方法，该方法提前为用户分配学习任务，使用户根据学习材料对学习目标进行自主学习，课堂时间以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行验证，学习更加灵活，实现了用户的自主学习，使用户对魔方有了更深层次的理解，学习效果好。

为便于对本实施例进行理解，首先对本发明实施例所公开的一种魔方翻转课堂的教学方法进行详细介绍。

实施例一：

根据本发明实施例，提供了一种魔方翻转课堂的教学方法的实施例，需要说明的是，在附图的流程图示出的步骤可以在诸如一组计算机可执行指令的计算机系统中执行，并且，虽然在流程图中示出了逻辑顺序，但是在某些情况下，可以以不同于此处的顺序执行所示出或描述的步骤。

图1是根据本发明实施例的一种魔方翻转课堂的教学方法的流程图，如图1所示，该方法包括如下步骤：

步骤S102，获取用户提供的关于魔方的基础信息，其中，基础信息至少包括：年龄信息、魔方学习能力信息、学习时长信息；

在本发明实施例中，上述魔方翻转课堂的教学方法可以由魔方教学平台执行。

具体实现时，用户输入其自身关于魔方的基础信息，上述基础信息至少包括：年龄信息、魔方学习能力信息和学习时长信息。上述魔方学习能力信息可以是用户在魔方教学平台上进行测试得到的，具体的，用户可以通过魔方教学平台的学习能力测试模块对其自身的魔方学习能力进行测试。上述学习时长信息是指用户计划学习的时长。

步骤S104，根据基础信息为用户分配学习任务，以使用户根据学习任务中的学习材料对学习任务中的学习目标进行自主学习；

上述学习任务包括：学习材料和学习目标，用户在得到学习材料和学习目标后，可以随时随地对学习材料进行学习，进而通过对学习材料的学习完成学习目标。

上述学习材料可以是PPT形式的学习材料，可以是视频形式的学习材料，还可以是电子书形式的学习材料，本发明实施例对上述学习材料的形式不进行具体限定。

上述学习目标可以为3阶魔方复原的目标、4阶魔方复原的目标、5阶魔方单面复原的目标等等。

步骤S106，获取所有用户的课堂学习分组，并以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各课堂学习分组的小组方案；

上述步骤S102至步骤S104的过程是用户在课前自主学习的过程，进行上述步骤后，要对用户的自主学习情况进行课堂验证。

需要说明的是，上述课堂验证可以是在线课堂的验证，如在约定时间中，通过魔方教学平台进行在线课堂验证，还可以为真实世界的课堂验证。

在课堂验证时，以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，课堂学习分组中的各用户之间进行互相监督学习和讨论，最终得到各课堂学习分组的小组方案。

步骤S108，对各小组方案进行课堂验证，以使各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。

具体的，每个课堂学习分组进行小组方案的阐述和魔方的实际操作，其它课堂学习分组可以针对上述小组方案进行提问学习，这样，能够实现各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习，提高学习效率，同时，也改善了学习效果。

在本发明实施例中，提供了一种魔方翻转课堂的教学方法，包括：获取用户提供的关于魔方的基础信息，然后，根据基础信息为用户分配学习任务，以使用户根据学习任务中的学习材料对学习任务中的学习目标进行自主学习，再获取所有用户的课堂学习分组，并以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各课堂学习分组的小组方案，最后，对各小组方案进行课堂验证，以使各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。通过上述描述可知，本发明的教学方法不再占用课堂时间进行教学，而是提前为用户分配学习任务，使用户根据学习材料对学习目标进行自主学习，课堂时间以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行验证，学习更加灵活，实现了用户的自主学习，使用户对魔方有了更深层次的理解，学习效果好，缓解了现有的魔方教学方法单一，难以让学生自主学会魔方，魔方学习效果差的技术问题。

上述内容对本发明的魔方翻转课堂的教学方法进行了简要介绍，下面对其中涉及到的具体内容进行详细介绍。

在本发明一个可选实施例中，该方法还包括：对各小组方案进行总结，得到各学习目标的最优方案。

具体的，得到各小组方案后，针对每个学习目标最终总结得到一套最优的方案。例如，对于三阶魔方复原的学习目标，总结得到一套最优的方案进行三阶魔方的复原。

在本发明一个可选的实施例中，获取所有用户的课堂学习分组，具体包括如下步骤：

根据各用户的学习目标和各用户的魔方学习能力对所有用户进行分组，得到课堂学习分组。

具体分组时，可以按照将具有相同学习目标和具有相近魔方学习能力的原则对用户进行分组，还可以按照将具有相同学习目标和不同魔方学习能力的原则对用户进行分组，本发明实施例对上述分组原则不进行具体限定。

上述每个课堂学习分组中，用户的数量为3-5人，该3-5人可以是长期不变的用户组成的长期固定成员课堂学习分组，也可以是短期学习用户组成的非固定成成员课堂学习分组。进行上述课堂学习分组的划分，是为了产生有效的监督机制，以保证自主学习的有效实施。

在本发明的一个可选实施例中，参考图2，以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，具体包括如下步骤：

步骤S201，获取各课堂学习分组中目标用户的用户方案，其中，目标用户为课堂学习分组中的任一用户；

步骤S202，对目标用户的用户方案进行组内课堂验证，以使课堂学习分组中其它用户对目标用户的用户方案进行监督学习；

步骤S203，对各课堂学习分组中所有用户的用户方案进行整理，得到各课堂学习分组的小组方案。

在这种情况下，每个课堂学习分组中的用户都对其自主学习的用户方案进行阐述，阐述完成后，还要进行魔方的实际操作，在整个过程中，课堂学习分组中的其它成员可以对进行用户方案阐述的用户进行提问，以便对用户方案有更深入出理解，并且达到对目标用户的用户方案进行监督学习的目的，各课堂学习分组中的用户都完成组内课堂验证后，对各课堂学习分组的用户方案进行整理讨论，得到各课堂学习分组的小组方案。即每个课堂学习分组最终得到一个其讨论之后的方案。

本发明的魔方翻转课堂的教学方法灵活遵循着整合进阶性的原则，用户先从简单层级开始学习，在课前自主学习阶段完成经验层级的进阶，在课堂上验证自主学习情况完成系统层级和整合层级进阶；另外，本发明的魔方翻转课堂的教学方法将学习的主动权交由用户自由发挥，其本质上在于激发用户在自我学习过程中的积极性、主动性，即实现了充分发挥自我能动性，以最高效、最科学的学习方式实现自我学习目标；此外，本发明的教学方法不仅仅是教会用户如何在短时间内依照公式复原，而是在教学的过程中让用户构建多元的立体四维，启发用户探究多样的方案。

实施例二：

本发明实施例还提供了一种魔方翻转课堂的教学装置，该魔方翻转课堂的教学装置主要用于执行本发明实施例一中所提供的魔方翻转课堂的教学方法，以下对本发明实施例提供的魔方翻转课堂的教学装置做具体介绍。

图3是根据本发明实施例的一种魔方翻转课堂的教学装置的示意图，如图3所示，该装置主要包括：获取单元10、学习任务分配单元20、第一课堂验证单元30和第二课堂验证单元40，其中：

获取单元，用于获取用户提供的关于魔方的基础信息，其中，基础信息至少包括：年龄信息、魔方学习能力信息、学习时长信息；

学习任务分配单元，用于根据基础信息为用户分配学习任务，以使用户根据学习任务中的学习材料对学习任务中的学习目标进行自主学习；

第一课堂验证单元，用于获取所有用户的课堂学习分组，并以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各课堂学习分组的小组方案；

第二课堂验证单元，用于对各小组方案进行课堂验证，以使各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。

在本发明实施例中，提供了一种魔方翻转课堂的教学装置，包括：获取用户提供的关于魔方的基础信息，然后，根据基础信息为用户分配学习任务，以使用户根据学习任务中的学习材料对学习任务中的学习目标进行自主学习，再获取所有用户的课堂学习分组，并以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行课堂验证，得到各课堂学习分组的小组方案，最后，对各小组方案进行课堂验证，以使各课堂学习分组之间的用户进行不同小组方案的学习。通过上述描述可知，本发明的教学方法不再占用课堂时间进行教学，而是提前为用户分配学习任务，使用户根据学习材料对学习目标进行自主学习，课堂时间以课堂学习分组的形式对用户的自主学习情况进行验证，学习更加灵活，实现了用户的自主学习，使用户对魔方有了更深层次的理解，学习效果好，缓解了现有的魔方教学方法单一，难以让学生自主学会魔方，魔方学习效果差的技术问题。

可选地，该装置还包括：总结单元，用于对各小组方案进行总结，得到各学习目标的最优方案。

可选地，第一课堂验证单元还用于：根据各用户的学习目标和各用户的魔方学习能力对所有用户进行分组，得到课堂学习分组。

可选地，第一课堂验证单元还用于：获取各课堂学习分组中目标用户的用户方案，其中，目标用户为课堂学习分组中的任一用户；对目标用户的用户方案进行组内课堂验证，以使课堂学习分组中其它用户对目标用户的用户方案进行监督学习；对各课堂学习分组中所有用户的用户方案进行整理，得到各课堂学习分组的小组方案。

可选地，每个课堂学习分组中，用户的数量为3-5人。

本发明实施例所提供的装置，其实现原理及产生的技术效果和前述方法实施例相同，为简要描述，装置实施例部分未提及之处，可参考前述方法实施例中相应内容。

如图4所示，本申请实施例提供的一种电子设备600，包括：处理器601、存储器602和总线，所述存储器602存储有所述处理器601可执行的机器可读指令，当电子设备运行时，所述处理器601与所述存储器602之间通过总线通信，所述处理器601执行所述机器可读指令，以执行如上述魔方翻转课堂的教学方法的步骤。

具体地，上述存储器602和处理器601能够为通用的存储器和处理器，这里不做具体限定，当处理器601运行存储器602存储的计算机程序时，能够执行上述魔方翻转课堂的教学方法。

处理器601可能是一种集成电路芯片，具有信号的处理能力。在实现过程中，上述方法的各步骤可以通过处理器601中的硬件的集成逻辑电路或者软件形式的指令完成。上述的处理器601可以是通用处理器，包括中央处理器(Central Processing Unit，简称CPU)、网络处理器(Network Processor，简称NP)等；还可以是数字信号处理器(DigitalSignal Processing，简称DSP)、专用集成电路(Application Specific IntegratedCircuit，简称ASIC)、现成可编程门阵列(Field-Programmable Gate Array，简称FPGA)或者其他可编程逻辑器件、分立门或者晶体管逻辑器件、分立硬件组件。可以实现或者执行本申请实施例中的公开的各方法、步骤及逻辑框图。通用处理器可以是微处理器或者该处理器也可以是任何常规的处理器等。结合本申请实施例所公开的方法的步骤可以直接体现为硬件译码处理器执行完成，或者用译码处理器中的硬件及软件模块组合执行完成。软件模块可以位于随机存储器，闪存、只读存储器，可编程只读存储器或者电可擦写可编程存储器、寄存器等本领域成熟的存储介质中。该存储介质位于存储器602，处理器601读取存储器602中的信息，结合其硬件完成上述方法的步骤。

对应于上述魔方翻转课堂的教学方法，本申请实施例还提供了一种计算机可读存储介质，所述计算机可读存储介质存储有机器可运行指令，所述计算机可运行指令在被处理器调用和运行时，所述计算机可运行指令促使所述处理器运行上述魔方翻转课堂的教学方法的步骤。

本申请实施例所提供的魔方翻转课堂的教学装置可以为设备上的特定硬件或者安装于设备上的软件或固件等。本申请实施例所提供的装置，其实现原理及产生的技术效果和前述方法实施例相同，为简要描述，装置实施例部分未提及之处，可参考前述方法实施例中相应内容。所属领域的技术人员可以清楚地了解到，为描述的方便和简洁，前述描述的系统、装置和单元的具体工作过程，均可以参考上述方法实施例中的对应过程，在此不再赘述。

在本申请所提供的实施例中，应该理解到，所揭露装置和方法，可以通过其它的方式实现。以上所描述的装置实施例仅仅是示意性的，例如，所述单元的划分，仅仅为一种逻辑功能划分，实际实现时可以有另外的划分方式，又例如，多个单元或组件可以结合或者可以集成到另一个系统，或一些特征可以忽略，或不执行。另一点，所显示或讨论的相互之间的耦合或直接耦合或通信连接可以是通过一些通信接口，装置或单元的间接耦合或通信连接，可以是电性，机械或其它的形式。

再例如，附图中的流程图和框图显示了根据本申请的多个实施例的装置、方法和计算机程序产品的可能实现的体系架构、功能和操作。在这点上，流程图或框图中的每个方框可以代表一个模块、程序段或代码的一部分，所述模块、程序段或代码的一部分包含一个或多个用于实现规定的逻辑功能的可执行指令。也应当注意，在有些作为替换的实现方式中，方框中所标注的功能也可以以不同于附图中所标注的顺序发生。例如，两个连续的方框实际上可以基本并行地执行，它们有时也可以按相反的顺序执行，这依所涉及的功能而定。也要注意的是，框图和/或流程图中的每个方框、以及框图和/或流程图中的方框的组合，可以用执行规定的功能或动作的专用的基于硬件的系统来实现，或者可以用专用硬件与计算机指令的组合来实现。

所述作为分离部件说明的单元可以是或者也可以不是物理上分开的，作为单元显示的部件可以是或者也可以不是物理单元，即可以位于一个地方，或者也可以分布到多个网络单元上。可以根据实际的需要选择其中的部分或者全部单元来实现本实施例方案的目的。

另外，在本申请提供的实施例中的各功能单元可以集成在一个处理单元中，也可以是各个单元单独物理存在，也可以两个或两个以上单元集成在一个单元中。

所述功能如果以软件功能单元的形式实现并作为独立的产品销售或使用时，可以存储在一个计算机可读取存储介质中。基于这样的理解，本申请的技术方案本质上或者说对现有技术做出贡献的部分或者该技术方案的部分可以以软件产品的形式体现出来，该计算机软件产品存储在一个存储介质中，包括若干指令用以使得一台电子设备(可以是个人计算机，服务器，或者网络设备等)执行本申请各个实施例所述车辆标记方法的全部或部分步骤。而前述的存储介质包括：U盘、移动硬盘、只读存储器(Read-Only Memory，简称ROM)、随机存取存储器(Random Access Memory，简称RAM)、磁碟或者光盘等各种可以存储程序代码的介质。

应注意到：相似的标号和字母在下面的附图中表示类似项，因此，一旦某一项在一个附图中被定义，则在随后的附图中不需要对其进行进一步定义和解释，此外，术语“第一”、“第二”、“第三”等仅用于区分描述，而不能理解为指示或暗示相对重要性。

最后应说明的是：以上所述实施例，仅为本申请的具体实施方式，用以说明本申请的技术方案，而非对其限制，本申请的保护范围并不局限于此，尽管参照前述实施例对本申请进行了详细的说明，本领域的普通技术人员应当理解：任何熟悉本技术领域的技术人员在本申请揭露的技术范围内，其依然可以对前述实施例所记载的技术方案进行修改或可轻易想到变化，或者对其中部分技术特征进行等同替换；而这些修改、变化或者替换，并不使相应技术方案的本质脱离本申请实施例技术方案的范围。都应涵盖在本申请的保护范围之内。因此，本申请的保护范围应以权利要求的保护范围为准。