Studi komparasi model pembelajaran kooperatif metode group investigation uddan student teams achievement divisions serta metode konvensional terhadap udhasil belajar biologi siswa kelas x

摘要

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berjalan seiring dengan udperkembangan seni dan budaya pada kehidupan masyarakat Indonesia dan udberlangsung sangat cepat. Perubahan-perubahan dalam masyarakat akan udmempengaruhi perkembangan setiap individu warga masyarakat. Pengaruh ini uddapat meliputi pengetahuan, kecakapan, sikap, aspirasi, minat, semangat, udkebiasaan bahkan pola-pola hidup mereka. Dalam hal ini, pendidikan mempunyai udkebutuhan untuk mengikuti perubahan masyarakat. Perkembangan ini menuntut udadanya perbaikan pada sistem pendidikan nasional yang termasuk pada udpenyempurnaan kurikulum. Atas dasar itulah diberlakukan kurikulum 2004 atau udyang disebut dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). udKBK merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang udkompetensi dan hasil belajar yang harus dicapai siswa. Kompetensi merupakan udperpaduan dari pengetahuan (kognitif), ketrampilan (psikomotorik), nilai dan udsikap (afektif) yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. udMenurut Nurhadi (2004: 15) rumusan kompetensi dalam KBK merupakan udpernyataan apa yang diharapkan dapat diketahui, disikapi, atau dilakukan siswa uddalam setiap tingkatan kelas dan sekolah serta sekaligus menggambarkan udkemajuan siswa yang dicapai secara bertahap dan berkelanjutan untuk mencapai udkompeten. Jadi kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan dan udkemampuan serta sikap yang dimiliki seseorang yang telah menjadi bagian dari uddirinya sendiri sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif dan udpsikomotorik secara serasi dan seimbang. udIlmu biologi kadang menimbulkan kesulitan bagi siswa yang udmempelajari konsep-konsepnya, sehingga diperlukan ketepatan dalam pemilihan udmetode pembelajaran biologi. Secara umum pembelajaran biologi bertujuan untuk udmengembangkan sumber daya manusia yang memiliki ketrampilan intelektual dan udpsikomotor dalam bidang biologi yang dilandasi sikap ilmiah sehingga mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta dapat udmeningkatkan kesadaran untuk lebih mengungkapakan kebesaran dan kekuasaan udTuhan Yang Maha Esa. udUmumnya model pembelajaran yang saat ini digunakan hanya satu arah udsaja, dimana guru hanya mentransfer ilmunya secara utuh kepikiran siswa tanpa udmemperhatikan kemampuan siswa yang berbeda-beda. Sedangkan siswa hanya uddijadikan obyek dan interaksi antara siswa dengan guru sangat kurang dalam udkegiatan belajar mengajar, sehingga membuat siswa menjadi malas dan kurang udbersemangat dalam mengikuti pelajaran. Proses belajar mengajar atau udpembelajaran merupakan suatu proses terjadinya interaksi siswa dan guru. Dalam udproses pembelajaran guru menyampaikan suatu materi pembelajaran disesuaikan uddengan tujuan pembelajaran tersebut. Selain siswa dituntut aktif dalam udmempelajari materi, agar terjadi transfer pengetahuan yang baik perlu didukung udoleh kemampuan guru dalam menyampaikan materi. ud Pada kenyataannya sering dijumpai bahwa hasil belajar siswa selama ini udmasih rendah. Hal ini mungkin disebabkan karena kurang tepatnya guru dalam udmenggunakan metode pembelajaran dan kurang aktifnya siswa dalam mengikuti udproses belajar mengajar dimana siswa mengorganisasikan sendiri apa yang uddiperoleh tanpa mengkomunikasikan dengan siswa lain. Hasil Ujian Akhir udSemester 1 tahun pelajaran 2005/2006 nilai rata- rata Biologi kelas X SMA N 1 udKaranganyar adalah 7,3 dan batas tuntas yang harus dicapai siswa adalah 6,5. udMeskipun nilai rata-rata hasil UAS telah diatas standar batas tuntas tetapi uddiasumsikan hasil belajar siswa masih dapat ditingkatkan hingga memperoleh udhasil belajar yang optimal. Hingga saat ini tolak ukur keberhasilan siswa dalam udproses belajar mengajar adalah prestasi belajar siswa yang tinggi. ud Untuk itulah perlu adanya pembaharuan dalam menggunakan udpendekatan, model dan metode mengajar agar prestasi belajar siswa dapat udmeningkat. Adapun salah satu alternatif model pembelajaran yang sesuai dengan udstandar kompetensi KBK 2004 adalah model pembelajaran kooperatif yaitu udpembelajaran yang berpusat pada keaktifan siswa. Dalam pembelajaran ini terdapat proses kebersamaan, dimana proses kebersamaan ini merupakan salah udsatu metode pengembangan pembelajaran. udPenggunaan ketrampilan-ketrampilan kooperatif sangat penting untuk udmengembangkan sikap saling bekerja sama, mempunyai rasa tanggung jawab dan udmampu berkompetisi secara sehat. Sifat dan sikap demikian itu akan membawa udpribadi yang berhasil dalam menghadapi tantangan pendidikan lebih tinggi yang udberorientasi pada kelompok. Menurut Slavin (1995 : 2) dalam pembelajaran udkooperatif peserta didik akan lebih mudah untuk menemukan dan memahami udkonsep-konsep yang sulit apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-udmasalah tersebut dengan temannya. udDalam penelitian yang dilakukan ini model pembelajaran yang uddigunakan adalah model pembelajaran kooperatif metode Group Investigation ud(GI) dan Student Team Achievement Devision (STAD). Saat sekarang telah udbanyak pendekatan dan metode yang ditawarkan agar pembelajaran lebih udbermakna. Salah satu alternatif yang bisa diterapkan adalah pembelajaran udkooperatif metode GI dan metode STAD. udMetode pembelajaran GI adalah metode pembelajaran yang melibatkan udsiswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk udmempelajari melalui investigasi. Metode pembelajaran ini menuntut para siswa uduntuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam udketrampilan proses kelompok. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari, udmengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai sub konsep yang telah dipilih udkemudian menyiapkan dan menyajikan dalam suatu laporan didepan kelas secara udkeseluruhan. Namun proses pembelajaran dilakukan di dalam kelompok dengan udmateri yang dipersiapkan oleh guru untuk dipelajari secara berkelompok. udMetode pembelajaran STAD dicirikan oleh adanya suatu struktur tugas, udtujuan, dan penghargaan kooperatif. Siswa bekerja sama didalam kelompok dalam udsituasi pembelajaran kooperatif seperti membutuhkan kerjasama untuk mencapai udtujuan bersama dan mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas. udDalam penggunaan metode STAD ini sebelum dilaksanakan kegiatan belajar udsecara berkelompok guru menekankan konsep-konsep apa yang akan dipelajari dan rangkuman materi yang diberikan pada siswa, selanjutnya guru menyajikan udmateri pelajaran dengan pengajaran secara langsung. Kegiatan selanjutnya adalah udguru memberikan tugas kelas yang diberikan kepada setiap siswa. Setelah itu uddilaksanakan kegiatan kelompok, dimana dalam setiap anggota kelompok udmengerjakan lembar kegiatan secara mandiri yang telah disiapkan dan saling udmencocokkan jawabannya dengan teman sekelompok. Jika ada seorang siswa udyang belum memahami materi maka teman sekelompoknya bertanggung jawab uduntuk menjelaskannya. udDari ulasan diatas penulis tertarik melakukan penelitian untuk udmengetahui perbedaan tingkat prestasi belajar biologi dengan menggunakan udmodel pembelajaran kooperatif metode GI dan STAD yang dilakukan di SMA udNEGERI 1 KARANGANYAR . Sekolah ini merupakan salah satu Sekolah udMenengah Atas yang telah menerapakan Kurikulum Berbasis Kompetensi tahap udkedua sejak tahun 2004/2005. ud