真：物理探究的根本——从“二力平衡”一课说开去

摘要

科学探究要求“以求真为目的”，而“真实是由简约得来的”。物理探究教学中存在的教学设计追求形式、探究实验包办太多、课堂提问缺少思维含量、赏识性评价过于频繁等问题，症结在于教学行为对接度较低、教学目标定位不准、课堂节奏调控不足，因此，在以学生科学探究为主的探究教学过程中，教师要根据学生的认知特点，围绕教学三维目标展开，为学生创设“真情境”，引出“真问题”，实施“真探究”，付出“真情感”，从而习得“真知识”，生成“真智慧”，使科学素质的培养真正落到实处。