听觉统合训练对孤独症伴听觉注意障碍儿童的影响

摘要

目的:观察听觉统合训练对孤独症(ASD)伴听觉注意障碍儿童语言、社交沟通和行为的影响。方法:选择2020年1月—2021年5月在长沙县妇幼保健院儿童康复科治疗的ASD伴听觉注意障碍患儿83例,采用随机数字表法分为对照组和观察组,每组41例、42例。对照组接受语言训练、行为疗法、感统训练、脑仿生电刺激等常规康复训练,1次/d,5次/周,20次/疗程,疗程间隔3~5 d,共持续治疗9个月。观察组在对照组的基础上接受听觉统合训练,30 min/次,1次/d,20次/疗程,1个疗程/月,疗程间隔2个月,共持续治疗9个月。分别于治疗前后采用漏数字法评估2组患儿听觉注意能力;采用Gesell儿童发育量表评估2组患儿语言和社会交往能力;采用《孤独症儿童心理教育评估量表》(第3版)(PEP-3)评估2组患儿沟通能力和行为;采用儿童孤独症评分量表(CARS)和孤独症儿童行为量表(ABC)评估2组患儿孤独症典型症状。结果:①听觉注意评分:与治疗前比较,2组治疗后患儿听觉注意评分均明显提高(P<0.05);与对照组比较,观察组治疗后听觉注意评分明显更高(P<0.05)。②语言和个人社交能力:与治疗前比较,2组治疗后Gesell量表语言、个人-社交评分均明显提高(P<0.05);与对照组比较,观察组治疗后语言、个人-社交评分均明显更高(P<0.05)。③沟通和行为能力:与治疗前比较,2组治疗后PEP-3量表中沟通能力、行为能力得分均明显提高(P<0.05);与对照组比较,观察组治疗后PEP-3量表中沟通能力、行为能力得分均明显更高(P<0.05)。④孤独症典型症状表现:与治疗前比较,观察组治疗后ABC评分和CARS评分均明显降低(P<0.05)。与对照组比较,观察组治疗后ABC评分和CARS评分均明显更低(P<0.05)。结论:听觉统合训练可有效改善ASD伴听觉注意障碍儿童的听觉注意能力及语言、社会交往、沟通和行为能力,缓解孤独症典型症状。