4岁儿童类包含任务的新发展——一项微观发生研究

摘要

将幼儿园小班的30名4岁儿童,其中男孩16人,女孩14人,随机分为三组,随机分配到三种实验处理条件下,利用微观发生法设计,考查了在经验性解释、逻辑性解释和两种解释都呈现的三种反馈条件下,4岁儿童解决类包含任务时成绩的变化情况。结果发现:三种反馈条件下,儿童的成绩无显著性差异;三种反馈条件下,儿童成绩无性别差异;实验过程中的三个阶段之间,儿童成绩差异显著;家长和教师关注不同,儿童成绩表现之间是有差异的,尽管并未达到统计学的显著水平。