也论'新知识观'——到底是否存在'软知识'与'硬知识'

摘要

自乔治?西蒙斯于2009年前后率先提出以"软、硬知识"区分为标志的"新知识观"以来,"新知识观"在我国产生了日益广泛而深入的影响.当前国内外较有代表性的关于"软、硬知识"划分的四种观点,大都是从知识的表达或运用的角度来对知识进行分类,而不是从知识的本体与根源上进行划分的.在科学技术快速发展的背景下,虽然"新知识观"对于人们认识新事物、新规律确实具有一定的积极意义,但也存在强调对动态知识网络的建构而忽视知识本身的意义建构、强调学习共同体的合作学习而忽视学习者个体的自主学习与探究、强调数据相关性分析而忽视事物之间的因果关系分析的消极作用.我们应在"中国特色教育创新理论"的启示与指引下,辨别"新知识观"中值得我们认真学习的"精华"和必须予以识别并抛弃的"赝品",指引我国教育信息化理论与实践的健康发展.