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古晓芳;
广东深圳市荔园外国语小学;
机译：边坡稳定性计算中的非线性抗剪强度折减技术
机译：活动边界上沉积物的抗剪强度提高：抗震加固的证据
机译：使用过程技能方法提高小学科学教学素质可以激励学生在学习中积极活动
机译：喇叭形活动区NOAA 10930中扭剪和浸剪的演化
机译：用SHANSEP和Hvorslev理论评估矿物学框架中超固结粘土的抗剪强度
机译：从最初的50个甲状腺切除术中获得的经验教训-谐波聚焦弯剪-技术说明
机译：这项研究的目的是确定性能的提高学习会计X年级会计1名SMK Negeri学生1年Sukoharjo2009/2010教s本研究使用集体诉讼研究方法（课堂行动研究）使用循环策略。科目本研究是XA类的学生，会计1国立职业高中1 Sukoharjo共有40名学生。该行动研究的研究对象是各种研究在学习过程中教室中发生的活动。 ud这项研究是与研究人员，班级老师和学生合作进行的涉及学生的参与。研究中使用的数据源这些行动包括告密者，地点或位置，事件，文件和文件文件。数据收集技术是通过观察，访谈，测试和学生完成的文档。研究过程包括以下阶段：（1）问题识别，（2）准备，（3）制定行动计划，（4）实施行动，（5）观察和解释，（6）反思和（7）报告准备。处理这项研究分三个周期进行，每个周期包括四个阶段，即：（1）行动计划，（2）行动实施，（3）观察和解释；以及（4）分析和反思。每个周期都进行在3次或4次会议中，每个会议的时间分配为2x 45分钟根据已经完成的研究，可以得出结论：通过学习模型的应用，学习成绩有所提高直接指令。这体现在以下几个指标中：（1）学生参与学习的积极性有所提高从第一周期的41.77％或11名学生到第一周期的51.72％或15名学生II和88.07％，即第三周期的32名学生。 （2）在讨论中，在校生中，有11名学生处于活跃状态，或者在第一周期中占41.25％第二阶段有16名学生，占55.81％，第三阶段有34名学生或91.07％，（3）在第一周期内解决问题的准确性和准确性有15名学生或54.88％，在第二周期有19名学生或64.78％而第三阶段有35名学生，占92.92％。 （4）增加第一个周期的学生学习成绩达到62.5％或25名学生成为第二周期的70％或28名学生，第三周期的90％或36名学生。 ud这种增加是在老师进行了几次尝试之后发生的，包括：（1）直接教学学习模式的应用，（2）教师制定计划在教学之前先学习，以便学习活动教学可以进行指导和计划，（3）教师进行评估
机译：用于提高由混凝土和钢梁构成的复杂结构中混凝土与钢梁之间的粘结力的抗剪增强构件以及使用该抗剪增强构件构造复合结构的方法
机译：旋转式剪线剪的线引导装置-具有垂直可调的挡块，可将线引导管引导到剪线辊的轴向进给槽中
机译：块状和锭状剪，两者在一条直线上彼此相对引导，在剪刀中nsta可自由移动的刀足够
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