借助教材例子,引导学生读说结合迁移创作——以《四季》教学为例

摘要

《语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展."何为"语文素养"?北京大学教授温儒敏指出,"语文素养"是指"中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养."全国小语会会长崔峦也认为,"语文素养"是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等.而小学语文素养中最能体现学科特征和课程本质的要素,应包含学生四种能力的表现,即阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力.语言表达力是学生语文能力的显著特征,也是首要特征,它是衡量一个人语文水平高低的重要尺子.语言表达力是语文学科必须注重培养的关键能力,是语文学科独有的任务和责任.人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程,而是掌握语言规则、创造性地活用语言规则的过程.对于语文教学来说,这些语言规则就存在于一篇篇课文本身,因此,语文课的首要任务是引导学生学习原文语言,使学生逐渐内化来自课文本身的语言规则,鼓励学生敢说敢写,引导学生会说会写,为学生的言语表达夯实基础.下面我将以部编教材一年级上册《四季》一课的教学设计为例,谈一谈阅读教学中如何培养学生的语言表达能力.