小学教师转化后进生的具象研究

摘要

习近平总书记说，教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵。在素质教育历久、双减政策新行的背景下，后进生这一学生群体值得引起教师关注。然而在真实的教育情境中，一些小学教师并不能够很好的完成对后进生的转化，并对后进生存在着普遍的误解，故本文站在小学教师的视角上对后进生这一群体进行研究，以更好地转化教育思路，做出一定的反思。　　具体而言，本文包括以下几方面的研究内容：　　绪论部分首先对为什么要研究该问题做出了回答，结合了小学后进生是缺乏关注的少数群体，对教师来说是一次教学相长的机会以及笔者自身的经历做出解释，其次从国内相关研究、国外相关研究以及反思进行了已有研究成果的述评，最后做出研究内容、研究方法以及理论基础的阐释。　　第一章对小学后进生的现状进行了素描，从个体起，通过学校、家庭以及个人三个侧面入手具象分析了三位小学后进生A、B、C的情况，从而聚焦至小学后进生的群体特点，即学习成绩落后、自信心缺乏、意志力薄弱、受到教师的忽视以及家庭教育的缺位。　　第二章基于前文后进生的现状素描，主要探究了小学教师和后进生A、B、C的关系，以得出具象视角，通过教师眼中的后进生以及后进生眼中的教师，做出基于时间成本、行为方式、个性特征、实践向度四点的具象分析。　　第三章在基于前两章的研究基础上，进一步细化问题，研究了小学教师转化后进生的具象困境。困境一共涉及前置反思、典型态度、个体局限以及终极桎梏四个方面，在前置反思中做出关于师源性问题、职业倦怠以及刻板印象的三种反思；在典型态度中介绍了无能为力、疾声厉色、置若罔闻三种态度；在个体局限中介绍了缺少突破口、缺乏合理的策略、自身力量单薄以及自我妨碍四种局限；在终极桎梏中介绍了污名化与误解以及学生主体性薄弱两种桎梏。　　第四章对后进生的具象困境提出转化的可能性策略，包括基于教育情感、基于条件性知识、基于日常教学生活以及基于哲学之思四个方面的策略。教育情感里包涵教育的爱、榜样的力量以及观念的更新；条件性知识包涵定势效应、罗森塔尔效应以及瓦拉赫效应；在日常教学生活中提出四点具体的策略，它们分别是向善指引、阅读与游戏、推进家校合作以及正向理念；哲学之思涉及学会理解以及学会宽容两方面的思考。

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