声明
一、绪论
（一）问题提出
1.研究背景
2.研究意义
（二）研究的问题
（三）文献综述
1.大观念的相关研究
2.数学观念的相关研究
3.单元整体教学的相关研究
（四）核心概念界定
1.观念
2.数学观念
3.单元整体教学
（五）理论基础
1.学习迁移理论
2.布鲁姆目标分类理论
3.学习进阶理论
（六）研究设计
1.研究目标
2.研究内容
3.研究思路
4.研究方法
（七）研究重点、难点与创新点
1.研究重点
2.研究难点
3.研究创新点
二、对小学数学教学现状的理性思考
（一）知识本质内涵认识不足
（二）教学目标的认识模糊
1.对目标认识不足
2.过于注重知识与技能目标的落实
（三）教学实施单一
1.教案设计流于形式
2.教学过程过分依赖多媒体
3.教学模式大同小异
三、小学数学单元整体教学现状分析
（一）调查设计
1.调查目的
2.调查对象
3.调查方法
（二）小学数学单元整体教学的调查结果调查结果分析
1.思想层面，对单元整体教学认识不足
2.实践层面，单元整体教学实施存在难度与困惑
四、小学数学学科中开展单元整体教学的价值探讨
（一）串联知识结构，构造知识整体
（二）整改教学思路，提高教学效率
（三）促进理解迁移，实现深度学习
五、学科观念统领下小学数学单元整体教学设计思想和架构
（一）单元整体教学设计思想
1.以终为始逆向设计
2.为理解而教
（二）单元整体教学架构
1.确定单元学习主题及具体观念
2.制定TUK学习目标
3.形成学生思考关键问题及子问题
4.寻找合适评估证据
5.设计学习体验和教学
六、“百以内加减法”单元整体教学实践
（一）课程内容分析与选择
1.课程内容分析
2.课程内容的选择
（二）100以内加减法（二）单元整体教学的实践探索
1.立足知识内涵，确定单元主题观念
2.依据主题观念，明确预期学习目标
3.基于学习目标，确定合适评估证据
4.聚焦课程内容，设计学习体验和教学
七、研究结论、不足与展望
（一）研究结论
1.在教学实施方面：小学数学单元整体教学具有一定可行性和可操作性
2.在教学主体方面：开展小学数学单元整体教学能够促进教学主体的双向发展
3.在教学效果方面：开展单元整体教学可改进原有教学方式实现目标优化和时间弹性的双重效果
（二）研究不足与展望
参考文献
附录
致谢
天津师范大学;
